提高學(xué)校教育實效性初探

李春梅

摘要：當(dāng)前學(xué)校德育正面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如育人目標(biāo)泛華，指導(dǎo)理論固化、實施渠道簡化、結(jié)果評價傾向化、保障體系缺失等，本文針對上述問題提出了應(yīng)對策略，以期探索出一條適應(yīng)新時期學(xué)校德育教育成功的經(jīng)驗之路，深化立德樹人，共同促進學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)校德育;實效;初探

一、堅持德育目標(biāo)明確化

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”是教育的根本問題。習(xí)近平指出，教育要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。育人的根本在于立德，要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)近平關(guān)于立德樹人的一系列重要論述，鮮明地揭示了我國教育的社會主義性質(zhì)，是中國特色社會主義教育思想的精髓，為推進教育事業(yè)改革發(fā)展提供了指導(dǎo)思想和行動指南。深刻把握習(xí)近平立德樹人思想的精神內(nèi)涵和重大意義，是新時代以習(xí)近平立德樹人思想為指導(dǎo)，有效推進學(xué)校思想政治教育工作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。習(xí)近平立德樹人思想揭示了教育的根本任務(wù)、根本目的、根本價值，準(zhǔn)確概括了教育的本質(zhì)特征，繼承、豐富和發(fā)展了黨的教育理論。新時期加強學(xué)生思想政治教育，要以習(xí)近平立德樹人思想為指導(dǎo)，加強“四個自信”教育、理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、時代責(zé)任感和歷史使命感教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人學(xué)校德育工作必須貫徹這一德育宏觀目標(biāo)，并按此要求制定出符合本校實際的微觀德育目標(biāo)。微觀德育目標(biāo)要體現(xiàn)操作性、時限性和可測性等特點。操作性是指德育目標(biāo)明確具體，每個目標(biāo)都與每個學(xué)生的具體理想、行為相結(jié)合，使之融合在每個人的具體行為之中。時限性要求學(xué)校、教師、學(xué)生按時完成德育既定目標(biāo)。可測性是通過以目標(biāo)為尺度、以目標(biāo)為準(zhǔn)繩的測量和評價來判斷德育工作的優(yōu)劣得失。

二、注重德育理論創(chuàng)新化

列寧曾指出：沒有革命的理論，就沒有革命的實踐。德育實踐也不例外，需要好的理論指導(dǎo)。特別是在新的歷史環(huán)境下，德育理論創(chuàng)新必將成為增強德育有效性的關(guān)鍵。在當(dāng)前學(xué)校德育工作中，堅持以人為本，因地制宜，合理運用主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合的理論，對于德育工作走出困境將有所助益。

一是要求德育工作者尊重學(xué)生的人格，以民主、平等的方式對待學(xué)生，做到解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合，不能脫離學(xué)生實際，更不能無的放矢與簡單粗暴。

二是培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。自我教育就是充分發(fā)揮受教育者在德育過程中的主體作用，自覺地對思想行為進行自我認(rèn)識、自我調(diào)控和自我矯正，以培養(yǎng)自己良好的思想品德。學(xué)生通過自己的努力，在價值取向多元化的現(xiàn)代社會中，提高自己的判斷能力，增強抵制各種錯誤觀點的能力。

三是組織學(xué)生參加社會實踐，使他們感受改革開放事業(yè)的巨大成就，增強社會責(zé)任感與歷史使命感。這比空洞抽象的說教更加行之有效。主體性理論的精髓是以學(xué)生的發(fā)展為本，構(gòu)建發(fā)展性德育。

三、提倡德育渠道多元化

堅持德育首位，促進德育與各學(xué)科教育協(xié)調(diào)共進。除了課堂教育主渠道外，社會實踐、群團隊會組織、以及校園文化和日常德育等多渠道都要發(fā)揮應(yīng)有的作用。要將學(xué)校小課堂與社會大課堂相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的狹小的德育天地，讓學(xué)生了解社會，特別是提高他們對社會的認(rèn)識能力適應(yīng)能力。學(xué)校德育、家庭德育、社會德育要形成三位一體，多元化、共同推動德育建設(shè)。

四、建構(gòu)德育評價合理化

德育有效性表現(xiàn)為受教育者道德力量的增強，體現(xiàn)在他們的思想、行為、習(xí)慣和道德品質(zhì)等多方面，具有自身的獨特性、長期性和復(fù)雜性，難以用一般尺度和標(biāo)準(zhǔn)進行衡量。若以一般的方法、標(biāo)準(zhǔn)去衡量德育工作的成效，這對他們有失公平，必然會挫傷部分人的工作熱情，于德育工作不利。由于德育自身的規(guī)律，采取突擊檢查的方式來檢驗德育工作效果，是與德育內(nèi)在規(guī)律背道而馳的。這種檢查或許能促進德育工作，但由此帶來的兩個結(jié)果必須正視：一是例行政務(wù)，則難免流于形式，與事無補;二是造成基層單位忙于應(yīng)付，甚至弄虛作假。由此可見，提高德育實效性還要構(gòu)建一個合理的評價機制。

五、促進的德育保障完整化

首先，教育者的素質(zhì)是第一軟件要素。孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！薄安荒苷渖?，而正人何？”

其次，德育教材與內(nèi)容的出新，是增強德育實效性的重要保障。更新德育觀念，賦予德育新的時代內(nèi)容，是提高德育有效性的重要途經(jīng)。在新的歷史環(huán)境下，學(xué)校德育工作不能墨守成規(guī)，必須更新德育觀念，擺脫“政治道德價值唯一”的傳統(tǒng)觀念的束縛。德育教材必須體現(xiàn)出新的時代內(nèi)容。德育教材既可以是學(xué)生感興趣的話題或直接經(jīng)驗材料，又可以是間接的經(jīng)驗材料。

再次，制度建設(shè)與政策傾斜，是德育隊伍建設(shè)與德育實效性的機制保障。如前所述，提高教育者的素質(zhì)是構(gòu)建德育保障體系的戰(zhàn)略工程。這還要從制度上加以保障，如學(xué)校將德育工作成績作為對他們?nèi)斡煤蜁x升的重要標(biāo)準(zhǔn)。但僅用行政手段還是難以從根本上解決問題的，學(xué)校還要建立德育工作者崗位培訓(xùn)制度，對他們進行職前、職后培訓(xùn)，定期考核，及時優(yōu)化隊伍。與此同時，學(xué)校與教育行政部門可以充分發(fā)揮政策杠桿功能，對德育工作者實行政策性傾斜。

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