中小學美術銜接教學策略探究

蔡薇娜

摘要：美術可以陶冶學生的情操，提升學生的審美情趣，能夠幫助開發學生的智力，對學生的全面發展有著積極的促進作用。隨著課程改革的進一步深化，更多的學校開始重視中小學的美術教育，旨在通過美術培養來提升學生的審美、以及創造型思維。素質教育要求學校注重美術教育，教師應該更新美術教學的觀念、模式、方法、以及內容。很多小學生在進入中學后，對于中學的美術教育并不適應，這說明中小學美術銜接教學沒有做到位。本文筆者結合自身在美術課堂上的教學經驗分析了做好中小學美術銜接教學措施，希望對做好中小學美術銜接教學有一定的借鑒意義。

關鍵詞：中小學美術;銜接;教學策略

引言：

美術教育對學生有著積極的作用，但是很多對美術感興趣的小學生在進入中學后，卻喪失了對美術的興趣。究其原因就是中小學的美術銜接之間出現了問題，進而影響了學生藝術素養的提升。當前，很多美術教師已經意識到這一問題，并開始探討如何通過有效的教學策略來做好中小學的美術銜接。

一、中小學美術銜接教學措施

（一）引導學生對美術學科形成一個正確認識

隨著課程改革的深化，素質教育被更多的教師、學生、以及家長所認同，在該形勢下，教師需要改變傳統的美術教育理念，即美術學科是副科，學與不學區別都不大，教師應該給予美術學科以足夠重視，應該更新自己的教學理念，認識到美術學科對學生綜合能力培養的積極意義。中小學校應該認識到第二課堂的積極意義，通過對教學環境的改善來提高學生美術學習的積極性，如果教師組織了美術相關活動，例如校園文化節等活動，學校應該給予足夠的支持。

（二）增強中小學間的合作

增強中小學間的交流合作，定期舉辦中小學美術教師相關的交流會，通過交流會能夠讓教師就教學經驗、教學方法等進行溝通，從而讓教師接受更為先進的教學理念。中小學教師對于教學內容、以及方法不應該只停留在本階段的學習中，應該熟悉中小學兩個階段的內容。對于六年級的學生，小學教師可以讓其偶爾去聽一些初中的課程，一方面可以讓即將小學畢業的學生能夠接觸一些初中美術內容，另外一方面還可以讓學生接觸一些初中美術的學習方法，在這一過程中可以讓學生進行自主探究學習。初中一年級的學生可以去為小學六年級的學生進行授課，一方面可以讓初中教師了解小學生的學習習慣，另外也能讓小學生體會初中教師的教學方法。此外，為了讓初中學生更好的適應初中美術課程，教師可以帶領其偶爾回顧一下小學六年級的美術課程。

（三）提高美術教師的職業素養

教師在中小學美術教學銜接中起著重要的作用，教師除了教授學生美術相關知識之外，還需要幫助學生一起去解決學生學習時候的疑問，提升學生的整體藝術修養，從而實現對學生綜合素質的培養、提升。教師如果能夠做好中小學美術課程的把握，一方面可以防止學生由于跟不上學習節奏、難以適應教學方式等因素而造成對美術學習興趣降低，另外一方面又可以避免教學內容重復。

初中美術教師應該意識到小學和初中是兩個全然不同的學習階段，學生學習的教材內容也是不同的[2]。因此當學生由小學階段到初中階段之后，教師應該注重對學生的引導，應該以足夠的耐心讓學生逐漸過渡到初中的美術學習模式。

（四）提升學生的美術感知能力

眾所周知，美術教學的重要內容之一就是繪畫，但是學生的繪畫能力和其感知能力有著緊密聯系，學生對繪畫對象的感知會促使其去認識、以及欣賞繪畫。所有關于繪畫的認識、以及欣賞都是來源于對繪畫的感知。另外一方面，繪畫還和學生的理解、想象、以及創新都有著緊密聯系。同時，學生的情感感知、以及觀察力也能在繪畫學習中得到提升。總而言之，要想讓學生很好的完成一幅畫作，學生需要對繪畫對象有一個清楚的認識，要形成相應的情感認知，如果學生沒有這種認知基礎，就難以繪畫出帶有自己特色、以及自己感情的畫作[3]。因此，繪畫教學中教師要注重對學生視覺感知能力的培養、以及提升。教師的日常繪畫教學模式有多種多樣，繪畫形式不同，相應的也會對學生的情感感知、以及觀察有不同的要求。例如寫生、或是臨摹這兩種繪畫對學生的要求是不同的。

學生在對繪畫對象進行觀察的時候，不能將視線專注在某一點上面，而應該全方位的去觀察，這種全面的觀察會讓學生對繪畫對象產生一個總體認識，學生在觀察后可以運用分析、以及比較等方式來確定繪畫對象間的比例、結構、明暗、空間、強弱等關系。

（五）利用美術課堂教學的直觀性

美術課堂的教育對學生來說直觀地，這是其他學科所不具有的一個優勢，這種直觀體現在自然美、社會美、以及藝術美幾方面，這也是美術教學大綱所要求的內容。所以，在美術教學時候教師要利用這一優勢特點，通過有效引導，讓學生能夠耐心、細心的觀察描繪對象，這也是美術教學的課程內容之一，也是教師在教學中應該遵循的原則之一。很多教師在美術教學中都會直觀地利用教具。教師將這些繪畫對象直觀地呈現給學生，能夠讓學生進行重復的觀察，學生從不同的角度去觀察，也會得到不會的體會。教師還應該引導學生結合繪畫對象發現該實物的具體特點。通過這一觀察環節，可以對學生的情感感知、以及觀察能力都進行培養。學生具備這兩種能力之后，也能更好的畫好畫作[4]。

比如，很多剛開始學習繪畫的學生，教師就可以利用石膏模型這種教具。石膏模型是靜態的，能夠讓學生多次進行觀察;石膏模型是白色的，如果自然光線照射在上面就會顯現出清楚的結構，能夠讓學生更為清楚的觀察到其光源的明暗變化規律等;石膏模型不僅線條明晰，而且形體較為簡單，對于很多剛入門的學生來說是一種容易掌握透視規律的較好教具。

二、結束語

美術課堂中，在教師的引導下，學生通過對繪畫對象的觀察，然后將自己的感知、以及觀察利用畫筆表現在畫紙上面。美術課堂活動能夠讓學生更為直觀地接觸、以及觀察繪畫物，能夠提升學生的感知、觀察、以及繪畫能力，也能夠提升學生的審美能力。但是中小學對于學生來說是兩個不同的學習階段，對于教師來說也是兩個不同的教育階段，教師在對學生教學時候應該結合學生實際情況，讓小學到初中的這一教學更具有層次性，讓學生能夠實現自然的過渡。在這一過渡過程中，教師要采取積極有效的措施，進而保持學生美術學習的興趣，實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]邱仁富.中小學美術獨特育人價值芻議[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2016，17（1）：53-57.

[2]劉曉慧.積跬步，至千里--高師美術教育與中小學美術教育協同發展新探[J].美與時代（中），2016（6）：79-81.

[3]徐敏.上海市美術教師教學基本情況調查與分析[J].教育參考，2017（1）：14-21.

[4]汪志萍.銜接中小學美術教學，促進學生持續進步[J].美術教育研究，2018（23）：172-172.

[5]王婉夢.幼兒園與小學美術教學的有效銜接途徑研究[J].時代教育，2017（8）：190-190.