論任務驅動教學法在中職電子技術教學中的應用

邱雨皓

摘要：在教育改革不斷深入推進的過程中，傳統教學模式正在發生改變，新型教學理念和教學方法開始出現，廣大教師應該結合實際教學情況，注重將其引入到教學活動中，促進教學效率的提高。中職電子技術知識比較的抽象和復雜，學生在學習中缺乏興趣，專業知識和能力的掌握都不好，所以教師可以引入任務驅動教學法，為學生設置學習任務，引導學生自主探究學習，做到理論與實踐相結合，從而通過運用這一新型教學方法，提高教學的有效性。本文主要針對任務驅動教學法在中職電子技術教學中的應用進了論述，以供參考交流。

關鍵詞：任務驅動教學法;中職;電子技術;應用

引言

中職學生來源自不同的地區，所接受的教育也是不同的，掌握的知識也不盡相同，中職電子教學的弊端就慢慢顯露出來了，以前的教育方法已經不適用于現在的學生了，傳統的教育方法也無法使學生提起興趣了，一味地傳授知識，學生感到厭煩，所以傳統教學方法需要創新。任務驅動教學法應用于中職電子技術教學中，讓學生學習不受時間和地域的限制，能夠發揮他們的主觀能動性，課程的進行會更加的順利，學生的學習效率也會有所上升。

1任務驅動教學法的概述

任務驅動教學法，是指在教學過程中，以具體的任務作為學習動力或動機，把教學內容巧妙地隱含在每個任務中，以任務為主線，以任務驅動為主要形式，將任務貫穿于教學始終，重點培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。任務驅動教學法，是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用已有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題[1]。

中職電子技術專業課程具有很強的實踐性特征，除了理論知識教學之外，關鍵的是要讓學生掌握具體的實踐操作技。通過運用任務驅動教學法，學生在完成任務的過程中不斷進行探索和實踐操作，理論知識和操作技能都得到了不斷的加深和提高。同時，電子技術知識內容的更新速度快，對學生的自主學習能力有著更多的要求，通過運用任務驅動教學法，有效激發了學生的學習興趣，逐漸喜歡上了這門課程，自主學習能力不斷提高。

2任務驅動教學法在中職電子技術教學中的應用

任務驅動教育在實踐過程中，分為提出任務、分析、學習、完成任務、評價總結這五個部分，在教師傳授知識后，提出與其相關的任務，學生討論分析問題，學生的積極性不斷被激發，學生會越發積極地參加后續的活動。教師在制定任務的時候，要切記從學生的基礎能力入手，要思考任務的可行性，讓每個同學都可以發揮自己的力量[2]。在分析任務的時候，教師可以將學生分成小組，并把整個任務分化成小任務，在學生完成第一個小任務后，布置下一個任務，難度逐漸增加。通過這種方法，學生的積極性不但不會減少，學生的學習能力也得到了提高。在后續展開活動的時候，難免會遇到難題，教師應該給予必要的指導，引導學生解決困難。學生給出方案后，教師應及時給出反應，幫助學生完善方案的不足。

電子技術課程是一門將工程和實踐結合在一起的，并且以實驗為主的學科。將理論知識與實踐結合，學生的學習、實踐、創造能力都得到了鍛煉，電子技術課程與人們的生活息息相關，比如電阻、直流電、交流電等等。通過任務驅動教育與電子技術課程的結合，可以將瑣碎的知識綜合成為一個總體的任務，學生根據整個任務進行思考，將所學習的內容聯系起來，學生的思維能力、創造能力都會有很大進步[3]。例如在“組合邏輯電路”中，學生根據或非門與非門來設計電路，具體的任務分為：分析所給邏輯問題，列出真值表;寫出邏輯函數的表達公式，并對其進行簡化;畫出電路圖;構造電路;對電路進行檢驗。在每個小任務進行的時候，教師如果發現學生存在的問題，及時幫助學生解決問題。再比如在學習“多級小信號放大器”內容的時候，教師指定參數，學生來設計二級小信號放大器。教師在這期間，以問題形式來引出小任務。比如，教師提出問題：“哪種電路可以保持工作點的穩定不變？”并鼓勵學生畫出電路類型，或者教師提問：“在電路中，各個電阻和電容都有什么作用？”學生可以根據這個問題進行討論交流，而后得出結果。在交流的過程中，教師應給予學生指導和鼓勵，最后可以展示同學們的設計成果，展開討論，給予評價。

任務驅動教學法具有顯著的教學優勢，但也需要主要的是，在所有的電子技術教學中，任務驅動教學這種方式并不能通用，比如對于一些基本的知識點，還有一些基本技能的教學。剛剛進入這個專業的學生，對本專業的理解不全面，教師給出任務后，學生無法完成，這樣就無法實現出任務驅動教學的預期效果，而且還可能打擊學生的學習熱情和自信心。由此可見，通過任務驅動教學與中職電子技術教學的結合，教師制定出與課程內容相關的任務，設計小任務，有利于學生學習興趣的增加。隨著每個小任務的進行，學生通過分析和觀察，尋找答案，完成最終設計，學生積極參加，有助于思維能力、創造能力的鍛煉，有效培養和提高了中職電子技術專業學生的綜合素質能力[4]。

結語

總之，任務驅動教學發作為一種新型教學方式，將其運用到中職電子技術教學中，學生通過完成老師布置的任務，掌握所學習的內容，根據教師的指導，逐漸學會自己獨立思考，尋找解決問題的方法，鍛煉了思維及創造能力，從而有助于提高學生的專業知識和技能能力，為社會培養優秀的電子技術應用型人才。需要注意的是，教師要具體問題具體分析，結合學生的基礎和所掌握的知識進行任務的布置，才能真正達到任務驅動學習的效果。

參考文獻：

[1]陳禮娟.任務驅動教學模式在PhotoShop教學中的應用探析[J].廣東教育（職教），2016（11）：50.

[2]劉建強.任務驅動科學探究教學的重要策略[J].教育研究與實驗，2016（09）：68.

[3]畢國波.淺談導向式任務驅動教學模式在中職電子技術教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2015（05）：88-89.

[4]劉文彬.淺談任務驅動教學法在中職《電子技術基礎》中的應用[J].電子世界，2018（04）：72.