“互聯網+”下的技工學校語文教學方法研究

蔣芳

摘要：現如今，我們已經進入了互聯網時代，“互聯網+教育”下，依托互聯網的海量信息資源，使得教師不再是知識資源的壟斷者，在方便、快捷的互聯網中，學生可以隨時隨地找到相關知識，從而更加敢于質疑教師的權威，教師已經不再是教學中的主導者，而是一個具有豐富經驗、專業知識的引導者，其主要任務是引導、幫助學生在知識海洋中搜索、優選、重構所需知識。“互聯網+”下，技工學校語文教學方法也要以此為前提進行改進。

關鍵詞：技工學校;“互聯網+”;語文;教學方法

引言

現階段，我國教育體制改革的進程不斷加快，技工院校作為培養社會需求的技能型、應用型人才的基地，也要加快對教育教學模式與教學方法的優化與改進。“互聯網+”背景下，互聯網技術已經在我國教育領域中得到了廣泛應用，實現技工學校語文教學與互聯網的有機融合，有利于促進教學方法的改進與優化。本文主要探討了“互聯網+”下的語文教學方法，希望能夠為促進技工學校語文教學水平的提高提供一定的幫助。

1技工學校語文教學與互聯網結合的必要性

教育體制改革不斷推進的背景下，如今我國技工教育也在不斷加快改革步伐，語文教學目標與任務已經出現了一定的變化，不僅僅包括使學生的學習成績提高，更加注重培養學生的學科素養，實現對核心素養的培養更是素質理念所倡導的教學目標。這樣的背景下，語文教學過程中，不僅注重對理論知識的教授，也比較重視對學生知識理解能力、知識應用能力以及自主探究能力的培養。實現語文教學與互聯網結合的有機結合，可以將語文知識生動化、具體化，有利于提升語文教學的趣味性，使學生在相對愉悅、輕松的氛圍中進行知識的學習，從而可以實現教學效率的提升。同時這也有利于提高學生的學習興趣。實現語文教學與互聯網結合的有機結合，教師可以根據學生興趣特點來對教學內容進行設計，并應用互聯網，將學生的聽覺、視覺充分調動起來，強化學生的感知，激發學生的興趣。此外，互聯網中存在大量的教學資源，語文教學中對這些教學資源進行科學、合理的應用，便可以實現教學內容的拓展，有利于開拓學生的視野，還能找出可借鑒的教學方法，從而能夠實現語文教學方法的優化。

2“互聯網+教育”背景下語文教學方法的優化

2.1生活化教學，實踐活動的“網絡化”

知識來源于生活，而生活中處處都有知識。對于語文學科來說也是如此，發短信、微信聊天、寫旅游攻略等，均涉及到語文。基于此，生活化教學也是語文教學中不可忽視的一種重要教學方法。而在“互聯網+”背景下，如今我們生活的方方面面均融入了網絡元素。基于此，語文教學中，在開展生活化教學的時候，應有效利用網絡技術，創設現實情境，也可以引入網絡現實，從而實現實踐活動的“網絡化”。例如，在以“關愛空巢老人”為主題的實踐活動中，教師可以設計下述情景：李阿姨是一位空巢老人，她準備到北京自助游，游玩時間為7天。李阿姨請你幫她擬定一份旅游攻略及路線圖，并要將其發布在網上，供大家點評參考。這樣創設了生活情景的教學設計，使學生能夠將所學知識運用到實際生活中，從而有利于實現生活化教學及其效果的提高。

2.2小組合作“線上+線下”加強交流

語文教學中，小組合作是一種常用的教學方法，在小組合作的時候，可以將“線上”“線下”有機結合起來，使學生做到合作共贏。“互聯網+教育”背景下，除了關注學生知識的學習之外，語文教學更加注重培養與提高學生的人文素養。基于此，教師在教學中，應以改善人際交往關系為目標，引導學生在小組合作學習、團隊協作的過程中學習，使學生勇于、樂于、善于與人合作，保持良好的學習興趣與學習動機。因此，教學之前，有必要組織學生建立學習小組。在組建學習小組的時候，可以根據學生的網絡參與活躍度來進行人員分配，實現“線上”“線下”的有機融合，加強學生之間的有效交流。

其中，“線上”是指讓學生通過社交網絡平臺來開展溝通與交流，其有著外延廣泛的特征;“線下”指的是讓學生在課堂教學過程中進行交流、討論，其有著即時性的特征。“線上+線下”，具體來說便是，讓學生將本組的討論過程用社交網絡平臺記錄下來，或者是用攝像機錄制下來，并在課堂上展示出來，便于師生點評。“線上+線下”的交流互動方式，可以在學生之間營造一種寬松、愉悅、和諧、民主的小組討論氛圍，使學生可以根據自己的實際情況，合理選擇參與組內活動的方式與渠道。同時，在小組內部，不管是善于網絡聊天的學生，還是善于口語交際的學生，在“線上+線下”模式下均可以獲得有效的交流方式，從而提高了小組合作的有效性。

2.3建立平臺，“互聯網+”的靈活利用

首先，有效利用“互聯網+”，建立資源平臺。具體來說便是，語文教學中，教師應對課文中的文化內涵進行深入挖掘，確定一個主題之后，從互聯網中查詢相關學習資源，并將相關資源整合在一起，建立一個資源平臺。在這個資源平臺上，學生可以有選擇性地進行學習，課本中的文章只是其中一個范例，每個范例背后都有許許多多的故事，將文章的相關故事有機聯系起來，不僅能夠有效提高學生對課文學習的興趣與積極性，還有利于開闊學生的視野、拓寬學生的知識面，從而將簡單的知識學習升華為對文化的傳承。此外，其主題具有同一性，使得學習由“一篇課文”轉變為“一類文章”，達到了融會貫通的效果。

其次，有效利用“互聯網+”，建立學習平臺。語文教學中，通過利用互聯網技術，可以建立“微指導”的學習平臺，即將文本細化為若干個小問題，即教學重點、教學難點，針對這些小問題，來制作微視頻、微課等，并將其發布在網絡平臺上，從而可以使學生利用碎片化的時間有針對性地進行學習，強化教學重點、攻克教學難點，從而有利于實現教學效果的提高。此外，學生在有需要的時候，如在預習、復習時遇到不懂的問題時，可以隨時隨地、快速地找到指導提示，從而自主解決問題，有利于實現學生自主學習能力的提升。

最后，有效利用“互聯網+”，建立成果展示平臺。教學中，學生可以將自己搜集的資料、學習成果等發布在資源庫中，使其成為永久資源，便于同學、教師參看、評價。同時，學生可以利用免費主頁空間，以“眾籌”的方式建立學習活動的主頁，并將其鏈接到資源庫，以供其他學生、后來學習者參看使用。在建主頁的同時，學生對知識也會更加明晰、逐漸固化，網上的點評，也可以使學生獲得成功感、成就感，從而更加積極、主動地學習知識。通過建立成果展示平臺，使學生同時承擔著資源的使用者、資源的建設者兩種角色，是對學生主體地位的真正體現。

結束語

綜上所述，“互聯網+”背景下，技工學校語文教學應抓住網絡、信息、計算機、多媒體等技術所帶來了的基于，對教學方法進行改進與優化，通過“線上+線下”加強交流提高小組合作教學水平，通過靈活利用“互聯網+”建立有效資源平臺、學習平臺與成果展示平臺，通過實踐活動的“網絡化”提高生活化教學質量，最終實現技工學校語文教學質量的提高。

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