初中地理教學中如何打造趣味型課堂

周修建

【摘? ? 要】在教學實踐中發現，興趣很大程度上決定了學生在學習知識過程中的積極性和效率。因此在當前素質教育教學改革下，我們更加強調學科教學中對學生興趣的激發和培養。本文中我就圍繞初中地理教學進行探究，談談如何打造趣味型課堂。

【關鍵詞】初中地理? 趣味課堂? 素質教育? 教學探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.034

“興趣是最好的老師。”這是我們在日常教學過程中最常提起的一句話，也是在教學實踐中得以充分驗證的理論結果。因為對于學生來說，學校教育一定意義上意味著思想和行為“失去自由”：一方面學生在系統性的知識學習過程中積累知識，同時也引導學生形成對應的學科思維，但是大部分學生對于知識的學習存在一定程度上的“抵觸”心理，認為耽誤自己玩耍的時間，往往這種想法在小學時期最明顯，隨著學生智力和心理的發育成熟逐漸減退，但不可否認即使是成年人，本質上依舊認為玩耍比學習更為愉悅，所以學生在學校教育中不可避免地會產生懶惰心理。而另一方面，進入學校學習意味著學生需要完成定量的任務，遵守一定的學習準則等。而這些獨立于學習之外的規則促使著學生習慣的養成，這在初中階段表現得最為明顯，因為學科內容的延伸和數量的增加，一定會需要學生具備自我規劃和時間安排能力，而初中生剛從較為自由的小學階段進入時間緊任務重的初中階段，身心方面的受束縛感加強，也就更容易導致情緒上的抵觸性。因此，這也就要求初中階段的教學更具有活力和趣味性，從而不間斷地激發學生的學習興趣和積極性。

地理相對于語數外等學科來說，算是一門新增科目，目的在于培養未來應用于地質探測、地理開發等方面的專業型人才。而從地理學科所包含的內容來看，其既有客觀性的知識內容和有主觀性的知識內容，因此在實際教學過程中對于學生的記憶能力、理解能力以及邏輯思維能力等都有一定的要求，所以這門學科反而是大多數學生學習較為費力的學科。尤其是剛進入初中階段的學生，剛開始接觸對應的地理知識更容易因為其全面性和難度性導致學習上存在退縮心理，進而在學習過程中表現得心不在焉、得過且過，自然導致教學效果尤其是課堂教學效果的低下。所以當前素質教育教學體制下，我們重點強調培養學生的學科興趣，激發學生的學習積極性，從而為能力培養、學科思維構建奠定基礎。本文中我就結合素質教育所提出的以人為本的教學理念，談談初中地理教學過程中如何培養學生的學習興趣，打造趣味型的課堂，提高知識的傳輸效率。

一、內容準備方面，做到課內課外相結合

對于課堂教學來說，最為本質的任務就是在教與學之間完成知識的傳輸過程，所以在課堂教學之前，我們要做好充分的內容準備工作，先讓教學內容變得有趣，才能從最根本上激發學生的學習興趣。

首先，在備課過程中，我們要充分挖掘地理這門學科的特點和魅力，并且結合教學大綱中所規定的知識點進行教學內容的“轉變”。一方面，我們在備課過程中要做到化繁為簡，將理論性的、專業性的知識內容利用自身的專業素養轉化為簡單的、直觀的內容，從而方便學生“一聽就會”;另一方面，我們要從學生角度出發去探究教學內容的趣味性轉化，即站在學生的立場上去考慮知識點的傳輸可行性，從而預先進行課堂演練，保證知識點的輸出方式，以及知識點之間的銜接自然，促進課堂教學中學生的吸收。

其次，在備課過程中，我們還要將課內的理論性內容和課外的實際生活相結合。本身地理就是一門實用性很強的學科，尤其是初中地理涉及的知識內容多和學生的生活實踐相關聯，比如，區時計算、地形地勢等。我們可以將對應的書本知識點融入日常生活實例，如區時計算，我們可以將中國和美國某城市做對比，一步步講解區時的劃分、計算方法，最終確保學生能夠明確“東加西減”的運算規律，并熟練運用。

二、課堂氛圍方面，加強師生互動，營造活躍的教學氛圍

班授制課堂教學模式下，學生的學習興趣和積極性勢必會受到周圍環境和其他同學的影響，所以在教學過程中，我們還要從氛圍的營造方面入手，尤其是加強師生之間的互動。

首先，在課堂教學過程中，我們要從自身的言行做起，展示威嚴與活潑并存的教師形象。所謂威嚴，就是通過課前準備，保證教學內容的充足性，進而在教學互動過程中做到信手拈來，知無不言，且言無不盡，從而在學生心中樹立起學科權威的形象。而活潑，則是從語言風格和教學行為等方面，融入初中生群體，通過生活化的語言將刻板的理論知識講“活”，比如，通過舉例子、結合生活實際等，讓學生感受到地理知識就在身邊。從而最大限度地激發學生的聽課欲望。

其次，在師生互動過程中，我們還要遵循素質教育所提出的以人為本的教學策略，激發學生表達和交流的欲望。尤其是在新知識點講解過程中，我們有針對性地進行語言的引導，從而讓學生在課堂上時刻感受到有問題并且自己能夠回答出來，進而激發學生的交流互動信心，無形中激發學生的表達欲望，通過個體的活躍帶動整個集體的活躍，營造活躍的課堂氛圍。

三、教學模式方面，增加教學模式的多樣化

教學有法而無定法，對于培養學生的學習興趣來說，我們需要做的就是在素質教育所提出的眾多教學模式中，選擇適合初中地理課堂和學生群體的教學模式，并實踐運用。

首先，對于初中地理教學，我認為導學式教學模式較為適合課堂教學。這里所講導學式重點在于“導”，教師通過提出問題，甚至是故意設置疑問等方式，讓學生在聽課過程中主動思考對應的知識點，并在自己的啟發下掌握知識的記憶規律、題目的解答規律等，從而讓學生通過聽得明白而獲得學習上的滿足感。

其次，打造趣味型地理課堂，我們還可以采用探究式教學模式，對于地理的探究不限于課內課外，我們可以在課內圍繞理論知識進行探究，而延伸到課外則是鼓勵學生運用所學知識解釋對應的地理現象，從而拓展學生視野，開發學生的地理思維。

總之，本文中我以初中地理為例，具體探究討了如何打造趣味型課堂，從而最大限度地提高教學效果。而現實中，不論是初中還是其他教學階段、教學學科，培養學生的學科興趣是素質教育所提出的一項核心教學目標，我們能做的就是從內容、模式、課堂范圍等多個方面進行策略創新，最終找到適合自己班級學生、適合所教學科的教學方法，實現教學效果的步步高升。

參考文獻

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