淺談情境教學在小學語文教學中的積極作用

陳紹碧

【摘? ? 要】情境教學通過對學生個體的教育培養、良好的氛圍營造，能夠有效激發學生對語文知識的探究興趣。在小學語文教學中運用情境教學，教師先要凸顯學生的主體地位，選擇科學的情境創建途徑，結合多樣探究內容，將語文教學課堂變得有聲有色，全面提升語文教學有效性。

【關鍵詞】小學語文? 情境教學? 積極作用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.153

語文作為一門能夠引導學生形成正確人生態度的知識學科，在小學教育中的重要性不言而喻。情境教學作為一種教學方法，能夠有效激發學生對語文知識的探究興趣，讓他們更有動力去積極、自主地進行語文學習。情境教學因為營造語文情境，可以有效改善教學氛圍，讓學生在一種輕松、愉悅的氛圍中進行語文學習。情境教學強調體驗，教師注重在教學中引導學生體驗情感，這不僅能夠豐富小學學生的語文情感，還能增加學生的閱讀和寫作素材，讓他們讀懂真意，寫出真情。在語文課堂上使用情境教學，可以讓學生動起來，有效提高語文教學效果。

一、情境教學能提高學生的語文學習興趣

情境教學能夠帶給學生新奇的學習體驗，這在較為枯燥的語文知識教學中，對學生來說是重要的趣味所在。小學生的自控能力不高，往往在課堂教學中途，他們的注意力就轉到了其他地方，通常無法在整堂語文課上都保持高專注度的學習狀態。因為學生的學習狀態與他們對學習的興趣呈正相關，對語文的學習興趣越強，學生的學習狀態越好，思維越能保持集中。在一節語文課上，學生的學習狀態隨著教學時間的加長而呈現出逐漸下滑的趨勢。教師可以在課堂教學的過程中設置一兩個問題情境，幫助學生調整學習狀態，讓學生的思維重新活躍起來。小學生有很強的求知欲，在學習知識的過程中，總會遇到許多的問題。學源于思，這些問題推動著學生深入探究知識，從問題中學習知識、掌握知識、運用知識。教師可以運用這些問題設計問題情境，將問題與知識交織在一起。在問題情境中學生的思維被調動起來，學習專注力一下便提高了不少，并且問題情境的參與將知識學習轉化為問題探索，極大程度上提升了教學趣味。教師以問題為引，通過精心設計知識內容，有效解答學生學習上的疑問，促進了學生思維能力和語文表達能力的提高，從而提高語文教學效果。

二、情境教學滿足了小學生成長發展的學習需求

情境教學是教師按照小學語文的教學內容、教學目標所創設的。它結合了學生的實際學習情況，通過教師精心創設教學情境，能夠滿足小學生成長發展的學習需求。小學生成長會受到環境的間接影響，情境教學從內到外都為學生提供了一個良好的成長環境。從內而言，在情境教學中，語文教學注重學生的個體性發展，重視凸顯學生的主體性和主體作用，所以在課堂上始終是以學生為主。從外而言，情境教學結合學生的實際學習情況，為學生營造出良好的學習環境，從而潛移默化地提升學生的語文學習效率。例如，有的學生漢字書寫總是不規范，需要開展更多的抄寫練習來幫助他們提升書寫水平，但是對于小學生來說，練字是一種枯燥的學習行為，在他們看來，練字就是在不停地抄寫，做作業。在這時，教師便可以運用情境教學，糾正學生對練字的錯誤認知態度，認識到好的書寫方式是一種“語文美”的表達。然后再將每個字的基本結構和下筆點講解清楚，讓學生在寫每個字的時候，都做到心中有筆畫。最后，營造出能讓學生的心“靜”下來的學習氛圍，讓學生可以全身心地投入到練字中去，讓他們取得事半功倍的練字效果。滿足學生學習需求的情境教學，為學生營造一個良好的學習環境，可以讓學生在一個輕松、愉悅的環境中學習語文知識，快樂成長。

三、情境教學有效提升了學生的閱讀和寫作能力

閱讀和寫作是語文教學中的兩大重點，情境教學因為讓學生參與了更多的語文教學環節，讓閱讀和寫作的教學環境變得更加多元化。以語文閱讀教學為例，情境教學讓語文閱讀有了更多的教學內容和更生動的教學體現形式。語文閱讀不再是傳統語文教學中“干巴巴”的朗讀形式，而是加入了動作、表情、情感、語氣變化的生動朗讀。情感充沛的語文教學情境，能夠自然而然地讓學生受到感染。例如，讓學生閱讀一段描述非常美的景色的文字，因為情境中蘊含的充沛情感，他們能夠自然而然聲情并茂地朗讀出這段文字。并且因為教學情境營造出的濃厚情感氛圍，學生能夠與語文文字產生更多的共鳴，更好地領略文字所描述的美好景色。

除了語文閱讀外，情境教學對學生語文寫作能力的培養作用也相當顯著。傳統的語文寫作教學，尤其是在小學這個學生進行語文寫作的初始階段，大多數教師仍采用老一套的“模仿寫作”教學法。這種寫作教學模式往往會讓學生寫出來的作文陷入“假大空”境地，即作文內容不實際、寫作范圍寬泛、文字內涵空空如也。造成這種情況的主要原因是學生年齡小，學生本身的生活經驗不足，每天只是在教室里埋頭學習，能夠讓他們寫出來的東西很少。所以針對這種教學情況，創設寫作情境的作用無疑是巨大的。教師緊扣寫作主題創設寫作情境，讓情境內容與寫作內容達到和諧統一。例如，要寫一篇以“母親”為主題的作文，就需要營造出與“母親”有關的寫作情境，勾起學生回憶與母親的點點滴滴。學生身處這個情境，能夠很快想起母親的模樣、性格、愛好、習慣，還有和自己的相處方式，以及在生活中母親是如何照顧自己，在學習上母親是如何引導自己，在思想上母親是如何教育自己的。除了學生的親身經歷外，情境教學還能讓學生產生進一步的思考，如思考他們自己能夠向母親回報些什么，能為母親做些什么。這樣，教師通過情境引發出了學生的真情實感，能夠讓他們寫出更加真實、更具情感和內涵的作文，大大提高他們的語文寫作水平。

總之，恰當的情境教學對小學語文教學有積極影響，它能夠激發小學生對語文的學習興趣，提高他們的課堂專注力。情境教學為學生營造了一種良好的學習環境，引導他們樹立正確的學習觀，讓他們的學習思維、人生意識都能積極成長。在情境教學下，學生對語文知識的理解也從表面逐漸深入，積累起了更多的閱讀經驗和寫作經驗，讓自身的語文學習能力得到全面提升。

參考文獻

[1]馬燕萍.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].國家通用語言文字教學與研究，2019，000（001）：72.

[2]王曉琴.情境教學法在小學語文閱讀教學中策略分析[J].寫作，2016，000（012）：20-21.