分析高中信息技術(shù)教學(xué)中多元評價法的運用

吳艷霞

【摘? ? 要】高中信息技術(shù)課程是我國提高學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程。這門課程不但要求學(xué)生掌握知識，還需將知識運用到實際操作中，這明確符合新課改提出的知識與技能兩個層面的要求。多元評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)的運用，存在一些困難，需要教師仔細(xì)分析，進而構(gòu)建一個多元評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用體系，最終優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)? 多元評價法? 運用分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.122

如今是一個信息化的時代，對信息技術(shù)的運用越來越廣泛。如何有效地將信息進行收集、分析、加工，進而將其利用，這需要教育者在信息技術(shù)教學(xué)中切實進行教學(xué)計劃，落實教學(xué)目標(biāo)。高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，運用多元評價法參與教學(xué)，幫助教師更好地進行教學(xué)，也幫助學(xué)生接受有用的信息技術(shù)知識，進而利用信息技術(shù)知識解決實際問題。然而，多元評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用存在一些困難，如學(xué)生的需求不大，學(xué)生對一些課程評價的態(tài)度不一，教師對信息技術(shù)教學(xué)的要求不同、評價方式不同等。通過分析這些問題，教師設(shè)計出一套符合高中信息技術(shù)教學(xué)的多元評級體系，將有利于高中信息技術(shù)教學(xué)。

一、多元評價法與高中信息技術(shù)的相關(guān)情況

（一）多元評價的含義

評價是一個非常復(fù)雜的過程，需要有一定的評估價值和評估對象，在這個判斷過程中對一定的想法、方法和材料所作出的一種認(rèn)知的活動。所謂多元評價就是以學(xué)生為中心，為了使學(xué)生得到全面發(fā)展，從多角度進行評價。比如說：評價主體多元化，參與學(xué)生學(xué)習(xí)評價活動的人不僅是教師，還要包括學(xué)生、班級、學(xué)生家長等;評價內(nèi)容多維化，多從學(xué)生的綜合能力方面進行評價;評價方法多樣化，就是根據(jù)評價主體的不同，進行自我和他人評價結(jié)合的評價方式。自我評價是學(xué)生根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對自身學(xué)習(xí)、工作、品德等作出的價值判斷，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;他評是指學(xué)生以外的人進行的評價，具有一定的權(quán)威性。

（二）高中信息技術(shù)的相關(guān)情況

1.基本精神和要求。明確信息技術(shù)的課程性質(zhì)，即在義務(wù)教育階段課程基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生信息素養(yǎng)的教育課程;了解信息技術(shù)課程的基本理念;確定課程目標(biāo)，注重提升學(xué)生的信息素養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生對信息獲取、加工等方面的能力以及對信息進行評價的能力、發(fā)表觀點、交流思想的能力;遵守相關(guān)倫理道德、法律法規(guī)，明確相應(yīng)的價值觀和責(zé)任感等。

2.高中信息技術(shù)的課程類型。（1）知識型課程學(xué)習(xí)。其核心就是通過課程為學(xué)生講解信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容及特征。（2）技能型課程學(xué)習(xí)。主要以訓(xùn)練學(xué)生的實踐操作技能為主，其核心通過教學(xué)演示幫助學(xué)生熟練掌握硬件與軟件的實踐操作技能。（3）創(chuàng)新作品型課程學(xué)習(xí)。主要是學(xué)生通過知識及技能型課程的學(xué)習(xí)，進行自主創(chuàng)新，設(shè)計制作出綜合型的課程。（4）綜合實踐型探究型課程。綜合實踐型課程是需要學(xué)生對課題項目的分析、小組分工、資料收集等，通過分類、歸納和總結(jié)的一種綜合型課程。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中多元評價體系的調(diào)查分析

對高中學(xué)生和信息技術(shù)教師的調(diào)查結(jié)果有不同解釋分析，下面將分開介紹。

首先，學(xué)生的調(diào)查分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生對考試產(chǎn)生了一種厭倦感，如果沒有高考的壓力，只是考試成績很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種激勵作用。學(xué)生更關(guān)心信息技術(shù)的實用性，然而，如今的一些評價方式很不適合學(xué)生的發(fā)展，如根據(jù)問卷調(diào)查“你最想在信息技術(shù)中學(xué)到什么？希望得到什么樣的幫助與指導(dǎo)”等問題的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望學(xué)習(xí)信息技術(shù)操作技能，同時需要教師給予正確的引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的態(tài)度來看，大部分學(xué)生個性獨立，認(rèn)為教師的評價不準(zhǔn)確，不喜歡家長干涉學(xué)習(xí)，喜歡自我和同學(xué)的評價。并且根據(jù)調(diào)查可知，有的學(xué)生不喜歡通過單純的考試來評價信息技術(shù)成績與能力，希望教師能夠注重平時的實踐性教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到更多實用、操作性強的知識，進而得到教師、家長與他人的認(rèn)可。

其次，教師的調(diào)查分析。有的教師認(rèn)為信息技術(shù)課程評價的主體依然是教師，學(xué)生處于一種被動地位。有的教師側(cè)重學(xué)生的知識掌握與技能應(yīng)用能力評價，忽視了學(xué)生的探索精神、實踐能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的考查，沒有一套有效的評價方式對學(xué)生進行綜合評價。還有的教師認(rèn)為信息技術(shù)評價方式增加學(xué)生自評與互評效果不好，沒有一定客觀性和真實性。

總結(jié)可知，教育評價在評價主體、方式和內(nèi)容上存在一些不足，還需要解決。

三、構(gòu)建高中信息技術(shù)課程多元評價體系的策略

（一）構(gòu)建高中信息技術(shù)多元評價體系的流程

第一，明確高中信息技術(shù)多元評價目標(biāo)。高中信息技術(shù)多元評價目標(biāo)包括知識性、技能性和情感性的目標(biāo)，明確這些目標(biāo)將利于多元評價體系的建構(gòu)，有利于教師把握教學(xué)重難點，確定教學(xué)方法，有利于學(xué)生更明確知識的學(xué)習(xí)，得到全面的發(fā)展。第二，明確評價主體。根據(jù)建構(gòu)主義理論可知，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師需要激發(fā)學(xué)生參與評價的熱情度，充分發(fā)揮其主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會自我和互相評價，通過自我欣賞、自我批評等方式，最終完善自我。第三，明確評價方式。一方面對新信息的理解、建構(gòu)，對原有知識進行修改和完善;另一方面要注重一些過程與終結(jié)性評價的結(jié)合等。第四，明確評價維度。一般評價的維度是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，那么教師在授課過程中應(yīng)該側(cè)重不同的點，因材施教。

（二）掌握高中信息技術(shù)的不同類型評價方案

第一，知識型課程評價。如制作學(xué)生自我評價量表、明確學(xué)生課堂表現(xiàn)情況表、了解教師階段抽查量表等。第二，技能型課程評價。這一評價主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)形式，包括學(xué)生自評量表與課程表現(xiàn)情況表。第三，創(chuàng)新作品型課程評價。其主要是針對個別軟硬件的局部創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這類評價主體最多，如中心組學(xué)生評價量表、教師評價量表、專家評價等。第四，綜合實踐型課程評價。注重學(xué)生的自主探究與小組成員合作意識培養(yǎng)等。

（三）呈現(xiàn)多元評價體系的工具與形式

第一，實施紙筆測驗和上機測驗相結(jié)合的模式。高中信息技術(shù)教師可以將一些與評價有關(guān)的內(nèi)容以選擇題、判斷題和填空題的形式配合網(wǎng)頁展示給學(xué)生，讓學(xué)生獨立完成。第二，課程中的表現(xiàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，展示或演示作品。第四，對實踐活動進行綜合評價。

（四）在高中信息技術(shù)中實施多元評價法

明確實施對象、過程和案例;根據(jù)相應(yīng)測評內(nèi)容和方法，分析測評結(jié)果。

總之，要想在高中信息技術(shù)中構(gòu)建多元評價法，不僅需要掌握其相關(guān)情況和調(diào)查分析，還要明確設(shè)計思路，進而優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)。