如何讓小學語文閱讀教學高效又有趣

黎媚笑

【摘? ? 要】閱讀教學是小學語文教學活動的重要組成部分，不僅可以豐富小學生的知識結(jié)構(gòu)，而且對促進學生形成正確的人生觀和價值觀具有重要作用。然而，在小學語文閱讀教學中普遍存在效率低下的現(xiàn)象，學生的整體閱讀水平難以提高，從而影響了教學效果。本文分析了小學語文閱讀教學中存在的問題，探討了提高閱讀教學效率的策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學? 小學語文? 教學效率? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.074

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學質(zhì)量可以提高學生的語言表達能力和理解能力，拓寬學生的知識面，對提高學生的綜合素養(yǎng)起著基礎性作用。然而，在閱讀教學過程中，由于目標設置不合理，教學內(nèi)容復雜，教學方法不科學，教學效果不高?？菰锏慕虒W不僅不能提高教學質(zhì)量，而且在一定程度上增加了學生的壓力。

一、自主略讀，讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣

略讀又稱粗讀，是快速瀏覽全文、掌握文章大意的一種閱讀方式，它一般被普遍運用于對文章的預習當中。小學高年級的學生已經(jīng)掌握了一些閱讀技巧，具有獨立閱讀的能力，教師可以留出專門的時間讓學生在課堂上閱讀，讓學生預習課文，讓他們逐漸養(yǎng)成獨立略讀的良好預習習慣。比如《林沖棒打洪教頭》這一篇課文中的“來到了柴進莊上” “月亮已經(jīng)上來”等短句所說的位置轉(zhuǎn)換和時間的流逝，都有一個變化，就是提醒讀者閱讀短語的內(nèi)容，在這些提示詞的指導下，學生將能夠快速地找到文段并知道文章所說的一些事情，然后可以在精讀中組織有目的的閱讀，每一段事情是如何發(fā)生的，哪一段寫得詳細，哪一段寫得略微，作者為什么要如此安排它以及如何安排，這是教師要教給學生的略讀技巧。另外，略讀也是一項重要的任務，即讓學生自學詞語，通過參考書了解詞語的意義，建立預習檔案，組織學生提取詞語，制作個性化的“詞匯庫”，將自己積累的詞匯形象化，這樣的預習方式能給學生帶來更多的成就感。有的學生甚至會把厚重的“詞典”與自己的“詞匯庫”進行比較，在這種意義上的比賽促使學生更認真地閱讀、學習一個新詞，一種表達，這是自主閱讀的最佳態(tài)度。

二、合作精讀，讓學生進行充分的思想交流

“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，閱讀應該成為學生的一種個性化行為，而不是語文教師的“個人表演”， “一言堂”的閱讀教學不僅會打擊學生的閱讀積極性，更會使他們思維僵化，只會等著教師告訴他們“標準答案”，而失去了對文章的個人見解，也就失去了主動閱讀的興趣。因此，語文教師可以在閱讀教學中采用小組合作閱讀的模式，為學生提供一個充分表達自己、說服他人的平臺，讓學生在小組內(nèi)先進行一輪辯論，最后求同存異，整合自己的閱讀感受。當學生要分享自己的觀點時，教師不要做過多的評價和糾正，給予學生自由發(fā)揮的空間，如學生能夠充分表達自己的觀點，教師可以讓其他學生群體復習和補充，主要是鼓勵和引導為主。當然，合作精讀是不允許學生自己討論和玩耍的。教師應為學生制訂合適的討論主題，即在討論前提出可以深入探討的問題，將閱讀教學的重點由“說”轉(zhuǎn)向“問”，通過開放式問題啟發(fā)學生的思維。

部編版的課文都有在最后標注是否需要全文背誦或是部分背誦，對于需要背誦的部分，教師可以通過舉辦朗誦會、表演秀等新穎的形式進行檢查，讓學生在聲情并茂的二次創(chuàng)作中融入自己在精讀時所讀到的角色性格。比如“三打白骨精”這一學生已經(jīng)滾瓜爛熟的故事，很多人為孫悟空抱不平，也有學生覺得唐三藏做得對，但對于二師兄和沙師弟的態(tài)度卻很少有人提起，教師可以讓學生通過展示的方式根據(jù)文字和對原始圖像中兩個人物的理解為他們設計動作和臺詞，展示精讀的結(jié)果，使語文課堂生動有趣。

三、碎片閱讀，讓學生積累豐富的語文知識

科技的發(fā)展與進步給人們的生活帶來了極大的便利，也改變了人們的生活和學習的方式，隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的普及，人們已經(jīng)能夠在各種移動設備上儲存海量的書籍文本，隨時隨地進行閱讀，碎片化的閱讀方式被越來越多的人所接受。盡管這種快餐式的閱讀方式也備受爭議甚至詬病，但不能否認這是一種潮流趨勢，小學語文教師要順應時代潮流，在鼓勵學生進行課后閱讀的時候不應拘泥于紙質(zhì)書籍，要允許甚至鼓勵學生在移動終端上進行閱讀，讓他們認識到閱讀不是一件多么困難的事情，引導其發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，逐漸建立閱讀習慣。課后的碎片化閱讀一般可采用“以文帶讀，以篇帶書”的形式來進行引導。在教材中，很多的課文都是進行過改編的，或僅僅只是節(jié)選自某一本著作，那么在學習之后，教師就要告知學生原著名稱，鼓勵學生到書店購買原版書籍或是在網(wǎng)上下載電子書進行閱讀，并推薦同一作者的其他作品。如學習了五年級上冊的《林沖棒打洪教頭》這篇課文，教師就可以引導學生讀《水滸傳》原著或是觀看相應的影視作品;在結(jié)束五年級下冊《海倫·凱勒》這篇課文的學習之后，讓學生們了解海倫·凱勒的其他事情，閱讀她的文章，并通過各種方式了解海倫·凱勒。這種課外閱讀不僅有助于學生對文本有更深刻的理解，而且有助于學生對作者形成全面地認識，開闊視野，形成文學素養(yǎng)。

此外，教師應該組織各種交流活動，幫助學生整理和整合零散的閱讀信息，并建立微信群，讓學生分享他們最近在讀什么書，并找到與他們讀同一本書的朋友，以便學生可以交流他們的閱讀經(jīng)驗。在課堂上開展每周一次的“讀書推介會”，學生可以配對閱讀同一本書，共同制作PPT來介紹自己正在讀的一本書，從作者、閱讀的文章內(nèi)容、適當?shù)娜巳?、反思效果等方面來介紹這本書，這不僅是為了吸引更多的學生去閱讀，也是為了給學生提供一個展示他們的平臺，教師從他們制作的PPT中可以看到學生對文章的理解，從他們的演講中也可以看到他們的語言能力，是一種加強閱讀氛圍、鍛煉學生能力的有效方法。

四、結(jié)束語

小學語文教師的任務不是教給學生語言文化知識，而是教給他們有效的學習方法，讓學生從自主略讀、精讀等方式中逐漸形成知識精神、辯證思維、交際態(tài)度、閱讀習慣等，為他們的終身學習打下堅實的基礎。

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