淺析核心素養下的高中語文課堂構建

孫丹

【摘 ? ?要】隨著教育改革的深入發展，黨和國家越來越重視“核心素養”的培養。高中語文作為培養學生語言、思維、審美、文化等各方面能力的重要課程，更需要符合核心素養培養的要求。在高中語文課堂上，教師要善于組織各項課堂活動，設置課堂疑問，課堂與實踐相結合，拓寬教育的視野，促進高中語文課堂構建符合核心素養培養的基本要求。

【關鍵詞】核心素養 ?高中語文 ?課堂構建

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.188

高中語文課堂要注重對學生核心素養的培養，促進學生全面發展。本文闡述了高中語文核心素養的基本內容，歸納出其地位和作用，最后通過組織各項課堂活動，培養學生語言建構與運用能力。通過設置課堂疑問促進學生思維發展與提升;通過課堂與實踐相結合培養學生審美鑒賞與創造能力;拓寬教育的視野，增強學生文化傳承與理解能力。

一、高中語文核心素養的內涵

（一）語言建構與運用

語言建構與運用作為語文核心素養中的第一位，其地位和作用可想而知。其內涵指的是按照語言的內部系統進行話語建構，以表達思想。就其內涵而言，語言結構是語言應用的前提。對于以漢語為母語的人來說，最初的語言建構能力是先依靠語感，再逐漸走向理性，特別是一些特殊類型的書面表達需要考慮風格與形式、文化與美感等因素，因此提高書面表達能力需要不斷學習。

（二）思維發展與提升

思維能力就是條理性和邏輯性，高中語文課程在教會學生語言的同時，也要培養學生的思維，這樣表達出來的語言才有意義。在這個過程中，學生先要在各種直覺體驗中獲得素材，例如，在生活中、學習中獲取資源，然后經過理性的邏輯思維形成自己的話語體系，最后表達出來，這個表達就是思維形成的成果，這是語文教學必不可少的。

（三）審美鑒賞與創造

審美鑒賞，顧名思義就是對“美”的看法，即什么是美，什么是丑;什么是善，什么是惡;什么是真，什么是假。學生在生活中會對一些文學作品產生自己的觀點和看法，但是有些看法是不對的，這就需要教師的引導，還有些學生不具備審美的能力，這更需要教師的啟發和引導。除此之外，高中語文課程還要培養學生的審美創造，即能夠用優美的詞匯表達一定的思想情感，創造自己心中的美好形象，這是培養文學人才的基礎。

（四）文化傳承與理解

文化傳承是中華民族源遠流長的重要途徑，不管是哪一個學科，都需要對歷史進行傳承。語文側重于文學作品和傳統文化的傳承，雖然我們現在的說話方式、文章寫作方式都是以白話文為主，但是傳統的詩詞、詩歌的表達方式我們也必須傳承下來，因為這是我們的寶貴財富，是我們與世界對話的底氣，所以在語文教學中，背誦古詩必不可少。還有就是文化理解，我們在傳承的同時要理解，在理解的基礎上要運用，通過歷史文化與當代問題相結合，促進傳統文化創新性發展。

二、核心素養下的高中語文課堂構建的基本策略

（一）組織各項課堂活動，培養學生語言建構與運用能力

課堂上如果僅僅是教師講課，那么教學效果是不夠的。語言是說出來的，如果不讓學生去表達，那么學習多少理論都是沒有用的。首先，教師可以運用情境教學模式。如學習《林教頭風雪山神廟》一文，教師可以找學生扮演角色，策劃一個情景劇，用自己的話，最通俗地表達文章的內容，這不僅加深了學生的理解和記憶，而且訓練了學生的語言建構和運用能力。其次，教師可以組織課堂的辯論賽，辯論需要學生有較強的語言表達能力，所以對學生的語言建構與運用能力要求是非常高的，比如在《燭之武退秦師》的教學過程中，教師可以設置一定的論題，讓學生在課后收集資料，在下一堂課上進行辯論，如：燭之武用什么理由推遲游說秦軍的任務？這個問題可以提高學生主動學習的積極性，同時讓學生深入理解文章的內容，在辯論過程中，學生把自己組織好的語言表達出來，這就是語言的建構和運用。再次，教師在課堂上可以組織小組討論，最后將討論結果由小組代表表達出來，這是沒有任何提前準備的，需要學生臨時發揮，更加能夠考驗學生的語言運用能力。

（二）課堂設置疑問，促進學生思維發展與提升

培養學生的思維能力相對來說是很難的，對教師素質和學生水平都有一定的要求。首先，教師要具有較強的教學能力，要掌握整個語文教學體系里面的邏輯，深入鉆研每一單元之間的邏輯規律，最后對每一篇文章里面的邏輯都要弄清楚。在課堂中，學生在聽講過程中就會模仿教師形成一定的邏輯思維。其次，教師要在課堂中設置疑問，引導學生進入邏輯起點，通過環環相扣的問題，引導學生一步一步完成整個邏輯過程。再次，教師在引導學生思維發展與提升的時候，還要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生思維有自己的特點。在教學之初，教師就要教會學生獨立思考，形成自己獨特的思維方式。

（三）課堂與實踐相結合，培養學生審美鑒賞與創造能力

審美鑒賞和創造能力的培養需要學生走進文學作品的世界。例如，在學習《沁園春·長沙》這篇文章時，僅僅通過文章的閱讀難以引起學生的情感共鳴，無法有效培養學生審美鑒賞與創造能力。因此，教師可以利用多媒體播放與文章相關的視頻或者圖片，為學生營造出一個最佳的學習環境，讓學生置身于課文描述的情境中，從而提高學生的審美鑒賞與創造能力。另外，學生有機會的話可以親自到文中所述地點游覽，這比課本上的學習效果好很多，學生在這樣一個環境中能夠形成自己對“美”的看法。

（四）拓寬教育的視野，增強學生文化傳承與理解能力

文化傳承需要有歷史視野。語文課程中的古詩、古詞都與歷史相聯系，語文教師必須掌握當時的歷史背景，融會貫通，將歷史與文章聯系起來，讓學生能夠在當時的歷史背景中看問題，這樣才能體現當時事件的合理性，學生才會愿意去傳承。在文化理解方面，教師不僅要有歷史視野，還要有國際視野，理解一個東西，最好的方式就是進行對比，經過國內外文學作品的對比，可以讓學生了解到更多知識，從而提高理解能力。

總之，在核心素養下，高中語文教師要組織各項課堂活動，如角色扮演、辯論賽、小組討論等，以此培養學生的語言建構與運用能力。教師要掌握語文科目的邏輯思維，同時要設置課堂疑問，培養學生的思維能力。教師在教學中還要與實踐相結合，激發學生情感，培養學生審美鑒賞和創造能力。最后，教師要有國際視野和歷史視野，培養學生文化傳承與理解能力。