高中數學分層教學探討

冉芳

【摘 ? ?要】隨著我國課程教育理念的日益完善和提高，學校教育中教師對學生的課堂教學也逐漸趨向于專業化和綜合化。學校一方面要緊跟時代的教學要求，制訂出合理科學的教學任務并提供完善的教學技術支持;另一方面還要鼓勵授課教師和學生在積極的學習氛圍中開展課程教學活動，提高學生參與學校和班級活動的能力，繼而培養他們良好的學習習慣和對課程內容的學習興趣。

【關鍵詞】高中數學 ?課堂教學 ?分層教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.187

數學學科由于自身專業知識的銜接性，教師在課堂教學中往往要引導學生學會舉一反三以及回顧之前學習到的數學原理，繼而培養學生獨立的數學解題能力。因此，針對高中生進行分層教學在整個數學教育中都顯得尤為重要。

所謂分層教學，指的是授課教師要針對學生的學習領悟能力以及課本教材的編排難度，對學生開展由易到難、由少到多的課堂內容教學。在分層教學的過程中，學生一方面能夠體會到課程內容的有序性，另一方面也會認清自身到底是在哪些方面知識領悟比較差或者說是知識掌握不夠全面。同時，教師在整個課堂教學的過程中，也可以透過分層教學適時了解學生的學習情況，繼而采取因材施教的方法，幫助學生跟上課堂教學的節奏。為了提高高中生學習數學的興趣和能力，數學教師很有必要通過分層教學減少數學教學的難度，引導學生在分層教學中學會自主學習、獨立學習以及小組合作學習。筆者認為，對高中生采取分層教學，具體可以從以下幾點來實施。

一、課本教學導讀

數學教師在教授課堂內容之前，為了調動學生上課的積極性，往往需要借助課本導讀的內容，激發和引導學生對所要學習的數學內容產生好奇以及興趣。這就需要數學教師結合課內外知識，為學生帶來豐富有趣的數學知識。

首先，數學教師可以根據課本上提供的導讀內容，對學生開展內容的延伸，豐富學生對相關數學原理發生和作用的背景認識，繼而提高學生對數學知識的綜合認知。例如，教師在教授空間幾何體的三視圖和直觀圖時，往往可以依據課本上提供的圖形，引導學生對這些圖形進行研究討論，讓學生在導讀中深化對所要學習的知識的了解，并在討論的過程中學會思考，從而在課堂學習中領悟幾何體的特點，逐漸掌握解答幾何類題型的技巧和能力。

其次，針對課本上導讀內容不夠翔實的情況，數學教師還可以聯系實際，從實際生活的數學應用中尋找案例，讓學生在導讀中體會數學的親切感，加深對數學原理知識的印象。例如，數學教師在教授統計和概率的章節內容時，往往可以利用生活中常常出現的中獎事件，引發學生的導讀興趣，讓學生通過獨立思考以及小組討論，得出對統計和概率的正確認識，從而以正確的數學觀對待接下來的章節內容的學習。

二、課堂內容細化

在完成詳細充實的課文導讀教學之后，數學教師正式進行課文內容的講解階段。這個階段是整個課堂分層教學的重要階段，往往能夠決定學生對數學知識掌握的程度，因此，數學教師應該對此予以重視，盡量做到兼顧每一位學生的課堂學習利益。

首先，數學教師要針對班級上每位學生的不同數學學習水平以及課堂領悟能力的快慢，采取快中有慢的教學策略，盡量保證大多數學生跟上課堂教學的步驟，提高教師課堂教學和學生課堂學習的效率。具體來看，對于數學理解水平比較高的學生，數學教師在教學時，可以有意識地為他們布置難度比較大的任務，激發他們的解題興趣;對于數學理解水平比較低的學生，教師要考慮到整體學生的理解水平，做到不妨礙其他學生學習數學知識的同時，照顧到這類學生對數學學習的有效性。

其次，數學教師要針對教材的內容難度，有選擇地細化教學內容，盡可能以學生的視角來解讀課本上的數學原理和應用。一般情況下，數學教師會在課堂黑板的講演中，逐步地為學生呈現整個解題步驟，針對學生不理解的某些解題步驟，做出及時的分析和評論，讓學生時刻跟隨教師的教學步伐，做好相應的課堂筆記，加深對教學內容的理解。

三、學生課堂參與

在講解章節課本內容的過程中，數學教師還需要提高學生課堂參與度，讓學生在教與學之外，學會應用和思考，從而真正掌握到數學原理知識，同時在課堂參與的過程中，能夠體會到數學學習的樂趣，調動整個高中數學課堂的學習氛圍。數學教師在課堂教學中可以通過以下兩種方式引導學生的課堂教學參與度。

首先，數學教師在進行黑板講練時，對于比較復雜的解題步驟應該不急著對學生進行講解，而是鼓勵學生對這些復雜的問題進行思考與回答，引導學生進行充分思考之后，提出自己的見解。這樣既鍛煉了高中生獨立思考的能力，又能在一定程度上擴展數學題的解答思路，提高課堂教學的實踐性。

其次，數學教師還可以通過其他方式鼓勵學生積極參與課堂活動，比如調查類的數學教學活動，學生可以利用多種教學資源，以個人或小組的形式參與到數學數據的調查中，學生一方面在調查的活動中可以逐漸形成數學活動參與的思維和良好的習慣，另一方面也會逐漸發現問題，繼而通過向教師請教或者是與他人學習來提高活動參與的成功率，加強對數學知識的理解和活動籌劃執行的能力。

四、課后作業鞏固

課后作業鞏固雖然是課堂分層教學的最后階段，但同樣是非常重要的教學鞏固階段。數學教師要引導學生正確認識課后練習的重要性，學生只有在課后作業的鞏固過程中，才能加深對課本章節內容的印象，并在多次反復的練習中發現問題，繼而提高解決問題的能力。

在這個教學階段，數學教師一方面要注意選擇合適的數學作業讓學生進行課堂基礎知識的鞏固以及相關數學理論的引申練習，另一方面還要注意鼓勵學生在數學鞏固的過程中，遇到不明白的問題要積極大膽地進行請教和討論，進而在教師的課堂引導下提高對數學題型的理解，提高數學解題的能力。

高中階段的數學分層教學是鍛煉和提高高中生綜合學習能力的重要手段，也是促成教師課堂教學效率的重要影響因素。所以，作為一名一線的高中數學教師，筆者能夠體會和認識到分層教學所帶來的強有力的教學效果。在今后的教學任務和教學過程中，筆者會不斷運用分層教學的方法，鼓勵和激發高中生在數學學習中有理有序地提高數學成績，在綜合學習中穩步掌握學習和解題的技巧。