游戲化教學在小學數學教學中的有效應用

覃旺

【摘? ? 要】隨著新課改的扎實推進，全社會都在關注教學教法的創新。作為一名小學數學教師，筆者一直在探索新的教學方式。經過多年的教學實踐與研究，筆者認為教學應遵循兒童的認知規律，出于小學生好動的天性，應用游戲化教學策略能夠有效促進小學數學教學效果的提升。本文通過三個方面分析了小學數學教學中的游戲化策略。

【關鍵詞】小學數學? 課堂教學? 游戲化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.159

在傳統教學模式之下，單純的知識灌輸方法很難激起學生的學習興趣，對其學科素養的發展不利。在新課改的要求之下，小學數學教師更加關注對課程教學過程的游戲化處理，能夠最大程度地激發學生的學習興趣。然而在教學實踐中，如何對數學游戲進行科學設計，以展現出更好的教學效果，值得我們深思。

一、競賽游戲

絕大多數小學生都具有非常強的好勝心理，因此在教學中采取競賽游戲的方法更能激發其參與熱情和學習動機，實現對所學知識的鞏固，真正體現出“在做中學”的教育理念。在教學實踐中適當開展一些以競賽為主題的游戲活動，能夠拉近師生間的距離，并在班內逐漸形成一種合作競爭學習的良好氛圍。競賽活動使小學數學課堂內容更加豐富化，能讓學生真正體會學習數學知識的樂趣。在開展競賽活動的過程中，教師應該設定具體的規則，并將全班學生合理劃分為水平相似的多個小組，讓學生樹立起戰勝其他小組的游戲目標，同時適當給予一些獎懲措施，增加競賽游戲的趣味性。比如“萬以內數的大小比較”內容的教學中，教師可以分組組織抽簽組數競賽，具體過程是：

第一輪：①各小組派一個代表上講臺抽簽，將自己抽到的數字放在個位上;②隨后再派一個學生上臺抽簽，并將數字放在十位……③最后比一比哪組獲得的四位數最大。經過這一個過程，讓學生明白在位數相同的前提之下，對萬以內數的大小比較要關注于千位，使學生了解高位數字對于數大小的決定性作用。

第二輪：①各小組派一個代表抽簽，將自己所抽到的數字放在覺得合理的數位;②最后比較哪一組所組成的四位數最大。這一過程是對上輪游戲過程的升華，深化學生對萬以內數大小的認識和理解。

二、謎語游戲

謎語屬于游戲化教學的一種新穎形式，需要以小學生認知特點為基礎進行語言設計。在謎語游戲當中，謎語與謎面以隱喻的形式相互關聯，其關鍵在于如何把握好二者之間的關系。娛樂性屬于所有游戲的本質，謎語同樣應該以創建良好教學氛圍為目的，使學生在思索與探究的過程中深化數學知識。小學生對于一些新鮮事物往往充滿好奇心，謎語可以讓他們在心理上產生疑惑，呈現認知上的沖突，繼而推動其思維能力的優化發展。

教師可以通過謎語的巧妙設計，激發學生的學習興趣，繼而展現數學知識的無窮魅力與美感，為課堂教學注入新的活力。而謎語的應用策略較為多樣，在教學實踐中，教師可以結合謎語、腦筋急轉彎等引導學生的思維過程。比如在“年、月、日”一課的教學中，教師可以為學生提出問題：小明今年11歲，但他只過了3個生日，為什么呢？這一問題能夠有效激發學生的探索欲，繼而在內心呈現出懸念和疑惑之間的相互交織。利用謎語對課堂導入方式進行優化，更能體現出學生在教學過程中的主體地位，對教學質量的提升至關重要。

三、情境模擬

角色扮演是一種具有良好實效性的情境教學方法，在游戲活動中進行教學，引導學生扮演游戲中的不同角色，營造虛擬化游戲情境，能有效促進學生思維角度的轉換，而提升其分析與解決問題能力的發展。角色扮演過程實際上是學生和同學（教師）間信息交流的過程，能充分體現出數學教學的啟發性原則，更加符合新課程標準要求。

比如在“元、角、分的認識”一課中，教師可以引導學生分別扮演超市收銀員和顧客等角色，應用多種教具在教師中創設超市購物情境，將全班學生分成多個小組，輪流體會收銀員收款和顧客購物付款的過程。在這一過程中，教師應該對學生進行合理引導，如強調在付款過程中的秩序性，促進學生道德品質的優化。在游戲結束后，教師可以要求學生對自己的體驗或感受進行表達，并對角色扮演過程中的問題提出自己的意見。再如在“時、分、秒”一課中，可以利用多媒體設備為學生播放和時間相關的視頻內容，隨后要求學生分組對時鐘特征進行討論。在條件允許的情況下，可以引導學生走出教室，一部分學生扮演裁判員，而其他學生則進行跳繩比賽。全班學生輪流扮演裁判，使大家在富有娛樂性的活動中充分認識“時、分、秒”，了解時間和日常生活之間的密切聯系。

綜上所述，在小學數學教學中對游戲化教學法的充分利用，不僅能夠提高學生的參與熱情和學習興趣，還能優化其對所學知識的理解，對教學質量和教學效率的優化起到良好的促進作用。作為一名小學數學教師，要在日常教學中充分參考教學內容，結合小學各年段學生的學習特征，對數學游戲活動進行合理設計，為數學教學活動注入源源不斷的活力。

參考文獻

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