小學數學教學中學生計算能力的培養

劉德鳳

【摘? ? 要】在小學數學教學課堂中，學生計算能力的提高必然能夠全面提升學生數學學習的效率，基于此，在有效的開展數學計算教學過程中，要結合學生實際情況，不斷加強對于學生計算能力的培養，從而不斷提高數學教學有效性。希望通過實踐研究，能夠為學生日后發展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】小學數學? 計算教學? 能力培養

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.10.119

數學的學習更加重視實用性，通過提高學生的計算能力有利于加強教學實踐水平，因此，教師要重視培養學生的計算興趣，加強對于學生口算能力的培養，從而幫助學生養成良好的計算習慣，以進一步提升學生數學學習水平。

一、注意培養計算的興趣

“興趣是最好的老師”，教師需要遵從這一理念，培養學生的學習興趣，激發學生的學習欲望，讓學生不再感覺學習枯燥和乏味，通過練習提高學生的學習動力。教師要有針對性地設定學生喜歡的計算題類型，然后讓學生感受到學習的快樂，使學生由心而發地完成學習任務。教師在講解小學“四則運算”的內容時，可以適當創建學習情景，吸引學生的注意。比如，教師可以提問學生感興趣的問題：周末出去游玩時，成人門票是48元，學生只需要半價，假如爸爸、媽媽帶著自己去這個景點游玩，那么門票錢要花多少錢？有了游玩的情景做鋪墊，學生更愿意進行思考和計算，提高了解題欲望。教師還要注意，應對學生作出正確的引導，幫助學生完成混合運算題的計算。每種題型都有其解題方法，在進行混合運算時，需要對題型提前觀察，縷清解題思路，之后按步驟完成解題過程。在情景創設時還要注意，教師應盡可能提高學生的參與度，使學生在情景中掌握解題方法，提升對計算類題型的學習興趣。

二、重視學生口算練習

口算能夠提升學生的解題速度，教師應重點關注口算能力的培養。小學生可以利用口算，鍛煉大腦的邏輯思維能力，在口算的整個過程中，學生的大腦持續處于活躍狀態，綜合能力也得到提升。口算教學有多種方式，教師可以根據學生的學習特點，不斷創新教學內容，為學生營造多元化教學空間，以免學生對傳統的口算練習感覺枯燥，喪失對計算的學習興趣。為了提高學生的口算效果，教師還可以讓學生在講臺上寫下心中想要計算的題目，然后出題讓其他同學計算。通過這種方式，小學生可以也逐漸了解哪種口算題目比較簡單，哪種題目比較復雜，同時對個人的口算能力也更加清楚。比如，學生在進行口算練習時，教師可以提前將學生分成不同小組，每個小組選定一個成員拿著口算題的答案，其他幾名成員比拼口算速度，最先通過口算并寫出計算結果的同學獲勝。之后讓獲勝的成員繼續比拼，最終進行名次評選。在整個計算過程中，課堂氛圍變得活躍，學生的參與度和參與熱情都更高，教學效果更加明顯。

三、進行做題分析，養成良好的計算習慣

學生在計算時經常容易出錯，這與學生的鍛煉次數少和邏輯思維能力不足有關，教師需要教導學生，勇于面對自己的錯誤，同時進行錯題的記錄，養成良好的解題習慣，克服錯誤計算的問題。在計算過程中，小學生經常會因為小的錯誤而導致結果出錯，教師要具有足夠的耐心，對學生的解題步驟進行適當的引導，同時查找出現錯誤的原因。比如，在進行“簡便運算”時，有這樣一個題目“92+399=92+400+1=493”，這個學生在解題時出現了明顯的解題符號運用錯誤情況，所以結果出現了錯誤。再比如，“135-20-15=135-（20-5）=110”，之所以出現這種錯誤，是學生錯誤的理解了加減法的運算規則，教師在進行分析時，既要給出準確的解題方法，又要對學生的解題失誤原因進行分析，并幫助學生糾正錯誤。學生在解題時還要注意，當出現問題時不要出現沮喪心理，而應該將錯誤的題目記下來，統一整理以后查找錯題原因，然后避免下一次出現同樣的錯誤。教師在提高學生的解題自信心以后，學生更愿意主動完成解題過程，解題時也更有耐心。通過進一步分析，為了養成良好計算習慣，要做到以下幾點：

1.保證字體整潔習慣。在答題計算過程中，要保證數字、運算符號的整潔、清楚和對齊，小數點要清晰，數字之間的距離要合理，讓他人看了能夠一目了然，這既能培養學生良好的計算習慣，又能減少計算失誤的概率。

2.做到認真審題習慣。答題時不能因為節省時間而不認真審題，題目是解題的關鍵，需要認真觀察算是的結構，構建解題思路，尋找最正確簡便的計算方法進行計算，培養良好的審題習慣，減少計算失誤的發生。

3.達到檢查驗算習慣。培養學生驗算習慣也是培養學生良好的計算習慣的方法之一，教師可以要求學生在每一次運算完成后再進行驗算，一步步反復檢查，對數字的檢查，運算符號的檢查和小數點的檢查，避免在運算過程中因粗心大意漏掉運算步驟而造成運算錯誤的發生，保證運算結果的正確性。

4.形成主動反思習慣。學生學習過程中難免會發生錯誤，教師應該引導學生在錯誤中提醒自己以后應該時刻注意，不能再犯同樣的錯誤。例如，要求學生準備錯題本，在每次批改的作業中把錯題摘抄到錯題本中，寫出正確答案，再分析自己答題時錯誤的地方，防止類似的錯誤再發生，增強學生的記憶力。通過實踐可以證明，調動學生的學習積極性，在錯誤中反思并改正是有效培養小學生數學計算能力的重要因素。

總之，作為小學數學教師，在有效的開展計算教學過程中，要以學生為主，積極制定更加科學的教學計劃與方案，以此才能有效的保證數學教學效率。在教學實踐開展過程中，更要不斷提高專業能力，從而才能為學生發展提供有效助力，希望通過以上闡述，能夠不斷提高小學教師的數學計算教學質量。

參考文獻

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