淺談初中數(shù)學的有效教學

張孝武

【摘? ? 要】20世紀以來，人們對教育教學的研究從注重教學基礎的科學化轉(zhuǎn)向教學的科學方法研究，有效教學就側(cè)重于教學過程中提高教學效率的方式方法研究。有效教學是確保教學效果的基本要求，是保證學生學習效益的前提。基本的立足點是學生的自主性、創(chuàng)新性，組織豐富的學習活動，創(chuàng)新教學方式，尊重學生主體地位。

【關鍵詞】初中數(shù)學? 有效教學? 方法探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.008

隨著教育研究的深入發(fā)展，人們對教學的效益越來越關注，如何在有限的時間內(nèi)提高教學效率，確保教育質(zhì)量，讓學生的收獲最大化，成為教育研究者關注的重點。提高一節(jié)課的教學效益，在教師和學生、教學工具和教學手段、學習方式與教育方法以及師生關系等方方面面都值得我們?nèi)ド钊胩骄克妓?，尤其需要教師結合自身教學實踐，聯(lián)系學生的學習需要，針對具體的教學內(nèi)容，設計適合的教育教學過程，激發(fā)學生的學習自主性[1]，培育學生的創(chuàng)新思維與精神，以此確保提升教學效果。但是，不少教師發(fā)現(xiàn)當前初中數(shù)學教學中，學生的學習主動性差，參與性低，對知識的自主研究過程短，導致教學效果不理想。以下筆者結合自身教學實踐與反思，簡要從三方面論述如何具體落實開展有效教學。

首先，教師要在教學與學生學習的過程中關注學生的主體參與性，學生學習是否具備自主意識，在教學中有沒有給學生預留出足夠的學習思考空間進行自主探索、反饋。格外需要關注學生是否是探索性、研究性的學習，提升學生的自主學習需求，讓學生在獨立探索中獲得創(chuàng)新思維的發(fā)展，在創(chuàng)造性思考中培育創(chuàng)新精神[2]。學生具備以上基本素養(yǎng)之后，在今后的學習活動中會更加積極，主動發(fā)現(xiàn)問題，甚至可以自主對問題進行探究、推理、總結、反思等，有效提高教學效率。

第一，教師細心設計教學過程，設計自主探索的學習環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)學到的基礎數(shù)學知識概念進行獨立思考，培育學生的自主學習能力。例如，在學習二元一次方程組的時候，教師先帶領學生了解二元一次方程的基本特征，方程組的定義，學生已經(jīng)學會二元一次方程求解，現(xiàn)在教師啟發(fā)學生自主探索如何求方程組的解。經(jīng)過思索討論，學生可以自己發(fā)現(xiàn)利用代入消元的方法，找到兩個方程組的公共解;接著教師繼續(xù)設置特殊的方程組來讓學生發(fā)現(xiàn)另一種求解的方法，注重學生的自主思索過程。比如，有的方程組中同一個未知數(shù)的系數(shù)是相反或者相等的，這時可以用加減消元的方法來快速求解。最后再設置實際數(shù)量計算問題，讓學生利用方程組解決實際問題，強化訓練二元一次方程組的式子書寫和求解。整個過程中，學生的自主參與是占主導地位的。

第二，教師在備課的時候根據(jù)教學重點與難點，設計教學問題情境激發(fā)學生的探究心理，讓學生勇于主動思考創(chuàng)新，調(diào)動其創(chuàng)造性思維的參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力。這是實現(xiàn)有效教學的重要環(huán)節(jié)，也是有效教學的目標之一。例如，在學習不等式的時候，不等式的定義概念學生很快即可掌握，教師可以從常見的教學案例中采用學生熟悉的問題情境，但是這次是使用不等式去表現(xiàn)數(shù)學問題，學生會具備一定的新奇感，讓學生自己總結探索不等式的諸多性質(zhì)。學生相互之間的討論很容易激發(fā)新的想法，對創(chuàng)新思維的發(fā)展很有效。比如，有的學生會提出不等式的兩邊都加上或者減去同一個數(shù)或者式子，不等號的方向不會改變;緊跟著有的學生利用逆向思維就會提出在什么條件下，不等號的方向一定會變。這樣實際上就是頭腦風暴法對學生的思維產(chǎn)生激勵作用，學生相互啟發(fā)學習，共同進步，對創(chuàng)新性思維的快速發(fā)展非常有益。

其次，有效教學離不開綜合化學習活動的開展，學習活動與上面論述的學生的自主探究思考過程存在區(qū)別，前者是一種靈活性更高，參與性更強，趣味性更足的學習過程，更能調(diào)動學生的綜合學習素養(yǎng)，參與到知識建構中來。這主要是針對當前課堂學習形式單一的現(xiàn)狀提出來的。目前，初中學生的學習活動基本就是聽、寫、練，單一的學習方式，導致學習過程僵化。學生總是在按照教師的要求完成各種任務，缺少情感的參與，對數(shù)學學科的探究興趣非常低，不利于提升教學效果。因此，教師要多設計綜合化的學習活動，來調(diào)動學生的創(chuàng)新思維，以創(chuàng)新的學習活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

組織學生利用實物模型來解決數(shù)學問題，提前結合具體題型安排學生手工制作模型，解釋數(shù)學概念或者公式定理。初中數(shù)學有不少內(nèi)容抽象性比較高，但是可以化抽象為具體，轉(zhuǎn)化學生的思維模式，開展這種綜合性較高的學習活動，既訓練學生的動手能力，又提高對數(shù)學問題的理解轉(zhuǎn)化能力，而學生自己動手操作的過程中總會有新的收獲。比如，在學習圖形旋轉(zhuǎn)的時候，學生往往對于圖形旋轉(zhuǎn)度數(shù)的把握要出現(xiàn)紕漏，尤其是旋轉(zhuǎn)與圖形的對稱融合起來的時候，難度更大了。教師就可以借助于組織綜合性的實踐操作活動，讓學生親自繪制圖畫，剪貼制作圖片模型等，經(jīng)過具體操作觀察，明確圖形的各種旋轉(zhuǎn)與對稱問題。學生在制作過程中，對圖形的性質(zhì)有感性的認知，在旋轉(zhuǎn)中，會超出課本與教師要求，按照自己的興趣認知進行創(chuàng)造性操作，得到豐富的認知收獲。

最后，教師要關注學生在一定時間內(nèi)的學習效益，如果是高質(zhì)量的、有收獲的學習，那么就是有效教學。為此，教師要脫離以往傳統(tǒng)的拖堂、灌輸、講授式的壓迫式教學，尊重學生的主人翁地位，這是有效教學的基本保障。第一，在教學重點之間的過渡上，精心設計過渡問題，引導學生主動自覺對問題產(chǎn)生好奇心，而不是被迫按照教師的要求去做題，學生自己產(chǎn)生學習的內(nèi)在需要之后，就會積極參與學習過程，對問題進行認真思考，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。第二，教師轉(zhuǎn)變自身教學角色，做學生學習的引導者、啟發(fā)者甚至是合作者。只有這樣，學生的學習過程才會更加輕松、自由、完整，學生的主觀能動性才有機會得到充分發(fā)展。例如，在學習三角形全等與相似這部分知識的時候，教師可以讓學生分小組對全等與相似的條件進行合作探究，小組代表為大家展示合作學習成果，有不足的地方其他小組補充，最后教師總結指導。這樣的教學方式更加尊重學生的需要，對學習的思維更具有啟發(fā)意義。

綜上所述，初中數(shù)學的有效教學，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為宗旨，以激發(fā)學生的自主性為基本途徑，創(chuàng)設多樣化的學習活動，提高學生學習效率，保證教育教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]劉光新.如何提高數(shù)學課堂教學的有效性探析[J].科技信息.2010（22）.

[2]李森，張家軍，王天平，著.有效教學新論[M].廣東教育出版社，2010.