互動的游戲，互動的藝術

李丹

【摘? ? 要】在幼兒園的工作中師幼互動是至關重要的存在，它是教師與幼兒在交往中所形成的產物。幼兒游戲活動質量的好壞跟師幼互動的質量有很大的關系。對于建構游戲而言，它屬于構建區域中游戲的一種。但是由于幼兒的知識儲備量等多方面原因造成游戲活動達不到理想的效果，幼兒沒有辦法獨立對游戲進行構建，所以在這個過程中需要教師發揮作用，能夠把師幼之間的互動有效的構建起來，有助于幼兒更好地開展構建游戲，讓幼兒的構建水平得到提高。

【關鍵詞】建構游戲? 師幼互動? 教學探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.176

2001年，我國教育部印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》通知，《綱要》要求教師要對幼兒在活動中的不同表現與反應進行全面的觀察，這樣能夠以正確的方式進行應答，有助于良好的探究式師幼互動形成。所以高質量和高水平的師幼互動有助于教師和幼兒在構建游戲中更加主動，能夠發現、思考和解決問題。在幼兒園的所有游戲都需要教師和幼兒互動才能完成，這是比較特殊的人際互動，在幼兒的成長過程中發揮著重要的作用。

一、當前師幼互動在建構游戲中存在的問題

在最近幾年幼兒園的教學過程中，越來越多教師發現師幼互動對教師和幼兒的發展有著十分重要的作用。在幼兒構建游戲的過程中教師根據自身的實踐經驗扮演合理的角色，在關鍵時候對幼兒進行指導。但是在實際的過程中教師有許多的指導不正確，對師幼互動的有效溝通和交流造成阻礙。

1.沒有理解幼兒的主體地位。在新的綱要中對幼兒的主體性進行重點強調，教學過程中要堅持以幼兒為主的理念，對幼兒的主體地位高度尊重，在游戲過程中教師盡可能少參與，充分發揮幼兒的主導權。這樣造成教師對教師和幼兒之間的關系不明確，游戲中只是表現幼兒的主體性，師幼之間沒有形成有效的互動，對構建游戲造成阻礙。

2.重視建構作品的成功，忽視建構的過程。在對作品構建的過程中，教師只是在乎構建的結果。教師把幼兒優秀的構建作品展示給家長，這樣能夠讓家長滿意教師的工作，同時對孩子的表現也感到滿意。在幼兒進行構建游戲的過程中，教師對構建的作品追求完美，造成教師對幼兒構建的作品進行直接的干預，沒有對幼兒在構建過程中進行有針對性的指導，忽略了幼兒的體驗過程，對構建過程不夠重視。

3.缺乏師幼間的互動回應。對于師幼互動而言，指的不是單方面幼兒對教師或者教師對幼兒的互動，而是彼此雙方的雙向交往，這個過程需要幼兒和教師一起參與進來。但是在實際構建游戲的過程中，有幼兒提問的時候，教師不能認真地回應幼兒，或者進行否定、批評。通過師幼之間的互動可以看出表現的負向行為信息要比正向行為信息多。

二、建構游戲中師幼互動障礙的解決策略

教師要不斷學習最新的教育觀念，不斷豐富自己的學識，讓師幼互動可以更好地進行下去，有助于幼兒構建水平的發展。

1.創設寬松、舒適的建構環境，以情育人。在當前幼兒的教學素材中環境是最主要的一種，所以教師要為幼兒營造良好的物質環境，為幼兒提供不同的環境，在構建材料方面也有更多的選擇，給予幼兒鼓勵，有助于幼兒在活動環境中更好地把游戲構建起來。在環境創設中良好的心理環境是很重要的因素，所以教師對心理環境的創設要有足夠的重視，由于幼兒的年齡比較小，所以教師要營造安全、溫馨的環境。

2.重視觀察的作用，關注幼兒的游戲行為。在幼兒構建游戲的過程中教師要投入更多的精力，使得幼兒在游戲中的表現也是發自內心的。教師可以通過幼兒在游戲過程中表現的行為對幼兒的情緒變化、構建能力等有更多的了解，在這個過程中需要教師做好觀察工作，能夠時刻關注幼兒在游戲中的一舉一動，有助于對幼兒的心理活動以及行為特點進行分析，為以后師幼互動不斷積累經驗。教師對幼兒游戲的關注度提升，對幼兒游戲活動水平提高起到促進作用，使得師幼之間形成有效的互動循環。

例如，在主題為蓋樓的構建游戲中，把幼兒以每三人作為一個團隊進行分組，如小明、小芳和闊闊三人為一組，對他們的樓房進行設計。在構建過程中三個小朋友開始做準備工作，對積木進行搬運，小芳和闊闊開始根據大樓圖紙進行搭建，而小明還在搬運積木，這時候教師對小明說：“積木已經搬好了，應該開始對大樓進行搭建了”。小明沒有說話，教師又對闊闊和小芳說：“你們三個應該進行分工，每個人應該搭建大樓的哪個部分，然后一起努力進行搭建”。闊闊說：“我要搭建大樓的1、2樓，小芳搭建3、4樓，小明搭建5、6樓”。這時候小明說：“我不會，不知道怎么搭建”。闊闊說：“沒事，我們可以幫你”。通過商量之后三個人開始繼續樓房的搭建。通過這個案例可以發現，教師對三個人的游戲行為進行了仔細的觀察，其中闊闊和小芳的性格比較活潑，構建能力也比較強，而小明卻恰恰相反，這個時候教師進行合理的介入，引導幼兒對合作含義有更多的了解，保證在構建游戲過程中每個幼兒都能夠參與其中。

3.轉變互動的角色，引導幼兒進行建構游戲。在幼兒構建游戲過程中教師的角色定位對師幼互動構建有很大的影響，教師需要根據幼兒游戲行為的不同及時轉變自己的角色，不斷對幼兒進行引導，使幼兒可以更深入地對游戲進行探索，讓構建水平得到提高。通過探究式的師幼關系可以讓教師的主導地位和幼兒的主體地位不會受到影響，最終實現師幼互動的效果。

通過上文可以了解師幼互動指的是教師和幼兒之間的所有的相互作用，屬于不斷發展的一種關系。在教師和幼兒互動的過程中教師對指導節奏要把握好，這樣有助于幼兒在構建游戲的過程中得到成長。在建構游戲時，教師要成為師幼互動的支點，建構積極、有效的師幼互動，促進幼兒更全面、更好地發展。

參考文獻

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[2]教育部，3—6歲幼兒學習與發展指南[M].首都師范大學出版社，2012.

[3]徐春燕.淺談在游戲活動中的師幼互動的策略研究[J]，作文成功之路，2014（9）.