依托教材“口語交際”板塊對低年級學(xué)生進行口語交際能力的培養(yǎng)

張曉艷

【摘? ? 要】口語交際能力是指運用口頭語言借助聽說技巧與他人進行交往、交談，從而建立起一定的人際關(guān)系的能力，主要包括聽的能力、思維理解的能力和表達能力。依托教材“口語交際”板塊對低年級學(xué)生進行口語交際能力培養(yǎng)所涉及的口語交際實踐就是讓學(xué)生的語文知識能夠在生活實際中得到運用，加以實踐的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識在生活中印證其實用性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué) 口語練習(xí) 交際能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.202

在日常生活中，人們通常通過口語來表達個人思想與感情，同時作為主要的溝通交流方式，其也是書面表達的基礎(chǔ)。對于義務(wù)教育階段低年級學(xué)生來講，口語交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。世界上一些教育發(fā)達的國家非常重視口語交際在教學(xué)中的地位，如德國將認(rèn)識并遵循社會交往的文明、 禮貌的規(guī)則、 培養(yǎng)學(xué)生主動參與社會交往的自覺性等作為提高學(xué)生口語能力的依托;美國鼓勵學(xué)生參加戲劇表演;日本根據(jù)不同年齡階段設(shè)定在聽說讀寫方面不同的教學(xué)目標(biāo);英國將交際的有效性放在口語交際培養(yǎng)目標(biāo)的首位。采取相應(yīng)的措施促使學(xué)生不僅能與別人進行有效的交流，還能有條理地闡述自己的觀點。

我國對口語能力的培養(yǎng)目標(biāo)在 2000 年以前都是以“聽說教學(xué)” 來表述的。“口語交際” 這個概念首次出現(xiàn)在 2000 年教育部頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（ 試用修訂版） 》[1]。目前， 小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的評價以紙質(zhì)考核為主， 口語交際的評價無法得到真正落實， 導(dǎo)致口語交際教學(xué)課時少， 教師重視程度不足， 喧賓奪主的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。 即使在課堂上實施語言交際活動， 交際面也十分狹窄， 甚至僅限于班級中較活躍的小部分學(xué)生。學(xué)生的口頭語言碎片化， 組織語言欠缺邏輯性、 條理性， 無法完整、 清晰地表述自己的觀點和見解， 這與平時缺少口語表達訓(xùn)練密切相關(guān)[2]。

一、口語交際能力的作用

口語交際能力其核心在于“交際”，一個人口語交際能力水平的高低直接影響著其與他人的溝通和交流。同時，對于低年級學(xué)生來講，語文作為一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，口語交際能力的培養(yǎng)對于語文課程學(xué)習(xí)的促進也非常重要。具備良好的口語交際能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和日后成長生活作用重大。

1.良好的口語交際能力有助于學(xué)生外向性格的養(yǎng)成。

人與人之間的交流和溝通主要通過口語交際。具有良好的口語交際能力能使人準(zhǔn)確表達自己的情感和觀點，同時能使人理解對方心理。與他人相處過程中，能夠與剛認(rèn)識的人相處很融洽，一般不會因為溝通不善造成不必要的誤解?？谡Z交際有利于增強學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時的羞怯心理，使學(xué)生無論是在生活中還是課堂上都能達到敢說會說，因此，能夠擁有很多朋友，這有助于學(xué)生外向性格的養(yǎng)成。

2.良好的口語交際能力有助于學(xué)生思維能力的提升。

口語交際體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，有利于促進學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達能力?？谡Z交際能力實際上是一種表達能力，其能力的高低也是學(xué)生邏輯思維能力、反應(yīng)能力的體現(xiàn)。學(xué)生感觀到外界事物之后，內(nèi)心的感受與體會怎么經(jīng)過大腦的邏輯思維過程及通過語言文字準(zhǔn)確清晰地表達展現(xiàn)出來，這一過程實際上與個人邏輯思維能力、反應(yīng)能力密切相關(guān)。往往語速快的人，其反應(yīng)能力也快。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力有助于學(xué)生思維能力的鍛煉和提升。

3.良好的口語交際能力有助于學(xué)生更好地融入社會。

一個人在成長的過程中需要不斷與外界進行交流才能獲得各種機會和資源[3]?？谡Z交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時也學(xué)會了去關(guān)愛別人。這樣的交流孩子收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)今社會的開放程度越來越高，人與人之間的交流溝通也越來越頻繁。良好的口語交際能力作為綜合素養(yǎng)的一部分， 能夠幫助學(xué)生更好地融入社會[4]。

二、低年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)存在的問題

1.思想認(rèn)識不夠。

我國在口語交際能力方面的研究起步較晚，造成在低年級中教師對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不重視。同時，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，更注重教師講，而忽視師生互動及學(xué)生互動，導(dǎo)致低年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的情況并不好[5]。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法單一。

傳統(tǒng)教學(xué)一般注重教師講，唯一口語交際環(huán)節(jié)“提問”也有限，學(xué)生表達自身機會較少，缺乏多樣化。加之學(xué)生及老師受外界因素影響，個體普通話水平也不盡相同，造成口語交際教學(xué)內(nèi)容枯燥[6]。

3.語文教材內(nèi)容單一。

口語交際的基礎(chǔ)是依據(jù)教材內(nèi)容開展的，但是教材內(nèi)容較為單一不能完全滿足學(xué)生鍛煉口語能力的需求。

三、口語交際能力培養(yǎng)方法

依據(jù)統(tǒng)編教材“口語交際”板塊的編寫意圖及課題的研究目標(biāo)，我們對統(tǒng)編教材低年級口語交際內(nèi)容做梳理、歸納，在平時的教學(xué)活動中進行口語交際課例，形成低年級口語交際課堂教學(xué)的典型案例及較為科學(xué)的經(jīng)驗。

1.探索科學(xué)有效的“口語交際”教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣。

興趣是最好的老師。無論干什么事情只要有了興趣，就會千方百計想辦法將其干好，沒有興趣即使天賦再好，也難將事情干好。因此，可以通過創(chuàng)設(shè)有效的語言情境，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，從而提升學(xué)生口語交際能力。

語文教師在教學(xué)過程中，要因材施教，根據(jù)學(xué)生不同特點采取不同教學(xué)方式。在教學(xué)討論環(huán)節(jié)引入游戲、加強對學(xué)生的鼓勵激勵等都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，語文教材是語文教學(xué)最重要的依據(jù)，選擇合適的教材對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)也很重要[7]。

2.注重學(xué)生傾聽、表達和交流的能力培養(yǎng)，提高溝通素養(yǎng)。

小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，不僅只是培養(yǎng)學(xué)生主動與人溝通交流的能力，同時還要培養(yǎng)學(xué)生思考自身說話方式是否符合情景和人的能力，對于別人表達的想法能否準(zhǔn)確地掌握中心思想。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師作為主體，學(xué)生只是機械地學(xué)習(xí)，教師忽視學(xué)生的想法。這不利于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取先進的教學(xué)理念，將語文課堂的主體變成學(xué)生，注重學(xué)生理解和傾聽的能力，從而使學(xué)生可以準(zhǔn)確地表達自己的想法，同時協(xié)助其他人來了解自身的想法，有效提高溝通素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生即興語言的表達能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

語言表達能力，即“說”的能力，是一個人綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。“說”——口語表達訓(xùn)練是低年級學(xué)生教育教學(xué)的一項重要內(nèi)容。在口語交際能力培養(yǎng)中，要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體、巧妙、有效地表達意愿，可以通過普通話訓(xùn)練講好普通話，聽力訓(xùn)練培養(yǎng)良好語感，思維訓(xùn)練練就思維，態(tài)勢訓(xùn)練使之自然得體，讀誦訓(xùn)練使之聲情并茂，通過不斷訓(xùn)練積累，提高其口語訓(xùn)練的質(zhì)量和效果，從而自身綜合素質(zhì)不斷提升[8]。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力至關(guān)重要，這要求教師在教學(xué)過程中要采取有效措施注重培養(yǎng)學(xué)生樂于傾聽、善于表達的能力，讓學(xué)生克服與人交談時的心理障礙，通過口語交際能力提升而提升自身綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]李珍潔. 新疆高職院校少數(shù)民族學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)模式探究[J].科技風(fēng)，2020（5）：253-254.

[2]陳燕青.開發(fā)課內(nèi)外資源 提升口語交際能力[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2020（3）：66-67.

[3]陳秀英.學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的意義及方法[J].甘肅教育，2020（7）：109.

[4]劉會蘭. 加強語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力探研[J].成 才 之 路，2020（8）：52-53.

[5]王利娜.學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略[J].江西教育，2019（12）：58.

[6]王麗霞.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的策略[J].才智，2020（9）：149.

[7]孟德鳳.把握口語交際編排特點 提升學(xué)生口語交際能力[J].小學(xué)教育研究，2020（3）：13-14.

[8]彭冰.培養(yǎng)口語交際能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)[J].中等職業(yè)教育，2009（5）：33-34.