農村學校班主任家校溝通中存在的問題、問題根源及建議

張勝楠

【摘? ? 要】家校溝通的主要參與者是班主任及家長。文章從班主任的角度介紹了農村學校中，家校溝通方式單一、學生無人監管、成績本位主義嚴重及輕心理健康等問題，分析了產生以上問題的原因，并提出了開展私人訂制微型家長會、培養學生自律性及幫助家長轉變教育理念的建議。

【關鍵詞】農村學校 家校溝通 問題及建議

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.199

隨著社會對教育的關注度不斷提高，“家庭教育”“家校合作”等新思想也廣為人們接受。在教育教學中，班主任除了教授課程外，還是家校溝通的主力。家校溝通中存在許多共性問題，例如溺愛孩子、對孩子的心理健康關注度不足、教育方式簡單粗暴等。[1]在農村學校中還存在一些特有的問題，如留守學生無人監管、家長文化水平偏低、缺乏教育的基本常識等。下文總結了農村學校班主任在家校溝通時的一些收獲。

一、家校溝通發現的問題

（一）家校溝通方式單一，頻率、效率不高

目前，大部分學校的家校溝通方式主要是家長會。其一，家長會一般都是在考試后召開，頻率不高。其二，家長會涉及人數眾多，針對性不強。所以家長會只能向家長傳遞大部分學生的共性問題，且由于很多學生在學校和家庭中的表現并不一致，家長也無法確定教師所講的共性問題是否發生在自己孩子身上。如此看來，家長會的頻率、效率都無法滿足家校溝通的需求。此外，家校溝通還依賴電話交流。這種方式的優勢是針對性強，都是針對學生個體進行的。但受限于教師及家長的時間，電話交流無法兼顧到每一個學生，且每次多則十分鐘，少則兩三分鐘，往往無法達到溝通的預期效果。

（二）部分學生存在無人監管的現象

在進行家校溝通時，發現部分學生無人監管。與學生溝通后，了解到其父母均不在身邊，或離異，或外出務工，將其寄養在親戚家中。此情況多見于鄉村學校。大多數初中不具備住校條件，所以這一部分學生放學之后的安全及學習情況都得不到保證，更無法談及家庭教育。

（三）部分家長成績本位主義嚴重

考試反映學生某一階段內對所學內容的掌握程度，其目的有查漏補缺、選拔人才等。成績本位主義嚴重是我國普遍存在的問題，表現為家長過于重視孩子的考試分數，忽略孩子的行為品德、興趣愛好等。很多家長以學生的成績為標準來評價孩子一段時間內的學習生活，認為成績好一切都好，這既不公平也不科學。家長應關心孩子的各個方面，注重發展孩子的核心素養。

（四）部分家長重身體健康，輕心理健康

心理是內在的，并不像身體一樣直觀，但看不見不代表它不重要。目前中小學生抑郁、自殘、自殺事件頻發，這意味著孩子的心理問題不容忽視。有很多家長認為孩子每天看著健康快樂，根本不存在心理問題。事實上，根據國家衛健委發布的相關數據，我國17歲以下的兒童及青少年中，受到各種情緒障礙和行為問題困擾的大約有三千萬人，而且，這一數字還在不斷地增長。[2]

二、問題的根源

（一）溝通不足

傳統的家校溝通方式就是家長會，以及偶爾與“問題”學生家長的溝通。在現代化技術飛速發展的今天，教師及家長的溝通也應跟上潮流。同時，家長對教育孩子的認識也應深化，孩子的成長，離不開家庭教育。從某種程度上說，家庭教育對孩子性格及品德的影響更勝學校。所以家長不應消極地等著班主任聯系，而應主動增強家校溝通。

（二）孩子無人看護

鄉村地區，孩子的家長普遍學歷不高，外出務工及從事服務行業工作者較多。他們或長期不在家中，或工作時間和孩子休息時間沖突，工作日幾乎和孩子毫無交流。更有甚者，父母離異，將孩子放到托管班長期托管或寄養在親戚家中，認為解決溫飽問題足矣。

（三）傳統教育觀念及應試體制影響

傳統教育觀念中，“學而優則仕”，學習的目的就是步入官場、光耀門楣。而怎樣算“優”？受應試體制影響，我國目前的升學以考試成績為標準。這也給家長傳遞了一種信息，仿佛學習的目的只有考高分。反言之，只有考了高分，才是認真學習了。每個家長都望子成龍，故而他們將注意力都集中到了分數上，忽略了對孩子性格及愛好等的培養。

（四）家長認識不足，忽視心理健康的重要性

鄉村地區家長平均教育水平僅限于接受了義務教育，因而其對心理問題的認識有一定局限性，對“抑郁癥”“情感焦慮”等方面內容知之甚少，總認為這是小題大做。在他們看來，初中生還是小孩子，每天除了學習就沒有其他事情，只要吃飽穿暖就沒有煩惱。事實上，初中生的年齡集中在13—16歲，這是形成基本世界觀、人生觀的重要時期，他們對很多事物都有了自己的看法，會快樂、會悲傷、也會焦慮。這時，在心理上給予積極的引導十分重要，僅靠學校的教育是遠遠不夠的。

三、關于解決問題的若干建議

（一）私人訂制微型家長會

近年來，私人訂制的產品由于針對性強備受大家喜愛，我們的家長會也可以做成私人訂制的模式。班主任及任課教師可將有共性問題的學生分成小組，按人數的多少，先后采用線上的方式與家長溝通。針對一階段出現嚴重問題的學生，班主任可隨時與其家長聯系。這樣家長會就不是大鍋飯，也不是只有考試后才能召開了。通過及時有效的溝通，家校間可形成合力，共同促進孩子的身心發展。

（二）培養學生自律性

自律就是你被迫行動前，有勇氣讓自己去做必須做的事情。學習是以學生為主體，教師為主導的活動。若主體抵抗不住外界誘惑，無心向學，其他人再怎么干預、努力都無濟于事。初中是培養孩子自律性的重要階段，無論父母是否能陪伴孩子，都應抽時間關注孩子。只要養成自律性，也就不需要父母的監督了。家校合作在培養學生自律性方面可發揮顯著作用。班主任及家長可通過故事分享、實驗等方式教會孩子善于自控、勤于計劃的重要性，以期培養其自律性。

（三）轉變家長觀念

對于“成績本位主義”及“重身體健康、輕心理健康”兩個問題，只有從根本上轉變家長觀念才能解決。我國“以成績論成敗”的大環境已在慢慢轉變，很多學校都有特長生、自主招生、提前批招生等等，這就要求孩子既要有特長愛好，又要品學兼優，但很多鄉村地區家長對此一無所知。所以首先要加大宣傳力度，讓家長了解培養孩子興趣愛好，促進其多元發展的重要性，教師在其中也可發揮重要橋梁作用。同時，在媒體發達的今天，也可通過給家長定期分享一些由于孩子心理問題而釀成的慘劇，幫助家長了解心理健康的重要性。

四、結語

家校合作是人們對教育認識不斷深入的結果。要實現家長和學校互相配合，我們還有很長的路要走。特別是農村學校，若想讓孩子有一個更好的未來，家長和學校需要共同學習、共同改變。

參考文獻

[1] 《全國家庭教育狀況調查報告（2018）》權威發布 [EB/OL].（2018-09-27）.http：//cicabeq.bnu.edu.cn/shtml/3/news/201809/960.shtml.

[2] 國家衛生健康委員會 2018 年 5 月 23 日例行新聞發布會文字實錄[EB/OL].（2018-05-23）.http：//www.nhc.gov.cn/wjw/xwdt/201805/bffaf5e00979418aa02836c9c563f37a.shtml？from=singlemessage.