淺議思維導圖在初中生物教學中的運用

陳怡萱

【摘? ? 要】在新課程改革工作的影響之下，教育相關部門開始提倡教師應革新教學觀念并更新教學方法。在此篇文章中，筆者將淺議思維導圖在初中生物教學中的作用以及如何運用思維導圖進行教學。

【關鍵詞】思維導圖? 初中生物? 發散思維

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.102

和小學階段相比，初中時期學生所學的科目有所增加，很多學生并不能很好地適應初中時期繁重的學習生活，這為教師的教學工作帶來了一定的困難。初中作為小學和高中的承前啟后時期，對學生高中時期的學習情況有著深遠影響，因此每一位教師都應該重視初中時期的教育教學工作。在本文中，筆者將淺議思維導圖在生物教學中的作用。

一、思維導圖可簡化教學過程

進入初中階段，很多學生都肩負著繁重的學習任務，生物也是每位學生都必須重點學習的一門學科。然而在實際的教學過程中，很多班級的生物教學效果卻極其不理想。這主要體現在很多學生都缺乏學習生物的興趣，并且大多數學生都將生物視為最為艱難的一門學科。其實，和其他學科相比，生物是一門較為簡單且有趣的學科。而學生之所以會缺乏學習生物的興趣不僅包含他們自身的原因，還和教師教學方法的采用有極大的關系。據了解，很多教師依然在采用照本宣科的方式進行教學，即教師完全依據課本進行教學。眾所周知，生物教材中包含了大量文字內容，對于大多數初中生而言，冗雜的文字信息只會加大他們學習的難度。如若教師依據教科書一遍遍地給學生講解課本內容，勢必會擾亂學生的學習思路，從而阻礙教學進程。如果教師采用思維導圖進行教學，就能為學生提供清晰的學習思路，從而簡化教學過程?？赡苡行┙處煵⒉荒芙邮芩季S導圖在生物教學中的運用，部分教師甚至不能清晰地理解思維導圖的內涵和概念。簡單地說，思維導圖就是以某一主題為中心并延伸出與之相關的內容的圖式結構。在新課程改革工作的影響之下，已有部分地區的教師采用思維導圖教學初中生物，并且取得了良好的效果。對于初中生物學科而言，采用思維導圖進行教學能為學生提供清晰的知識點結構，使得學生明確學習的方向。如若教師要求學生完全依據課本學習，則很多學生都不能在冗雜的文字信息中找尋出相關重要知識點以及各知識點之間的聯系，長久下去，學生就會漸漸產生厭學的傾向。

據相關心理學資料顯示，大多數初中生都缺乏自主學習的意識，并且很多初中生都具有躁動的特點，他們并不能安靜地端坐在教室里聆聽教師授課。如若教師依然采用傳統且老套的方法進行教學，則并不能有效地吸引學生學習。而采用思維導圖方式能簡化教學過程，并為學生提供一個創新的學習環境，這樣學生只需緊跟教師的授課步伐就能有效地掌握一堂課的重要知識點。相比一遍遍地講解冗雜的文字內容，采用思維導圖的方式引導學生學習更有效果。

二、利用思維導圖活躍課堂氣氛

教學是一個復雜的過程，會受教師教學法、學生學習態度以及課堂氣氛等多種因素的影響。在影響教學過程的諸多因素中，課堂氣氛是決定學生學習態度的關鍵因素。據了解，大多數初中生都具有選擇性學習的傾向，并且會根據課堂氣氛選擇性地學習。一般情況下，課堂氣氛越活躍越能激發學生學習的興趣;相反在沉悶的課堂氣氛中，很多學生都會漸漸喪失學習的興趣，無論教師采用何種方法都難以誘發學生學習的動機。因此，每一位教師都應該有意識地活躍課堂氣氛，這樣才能在一定程度上保證學生的學習參與度。然而在實際教學過程中，大多數班級的生物課堂都處于沉悶的氣氛中。因為傳統的教學法使得教師都在以“填鴨式”的方式給學生灌輸知識，在這一過程中，教師才是教學過程中的“主角”，而學生只能是教學過程中的“配角”或是“聽眾”，沒有機會積極地參與進教學活動中，從而導致課堂處于沉悶的氣氛之中。據觀察，大多數初中生都具有較強的表現欲，如若教師在課堂上不能給予學生表現的時間和機會，則很多學生并不能在學習中找到成就感，從而影響學生學習的積極性。因此，教師可以利用思維導圖進行教學，讓每位學生在教師的引導下都能積極地投入于學習中。

教學是教師和學生共同參與的過程，只有學生積極地配合教師的教學，才能使課堂氣氛處于活躍的狀態。因此，教師可以在教學中運用思維導圖以提高學生的學習參與度，讓每位學生都能積極地緊跟教師的步伐進行學習。由于生物教材中包含了大量知識點，所以教師可以根據課本內容確定思維導圖的中心，給學生時間，讓其在教材中找尋與之相關的內容。為了使所呈現的思維導圖更加精簡，教師可以要求學生提煉相關內容的關鍵詞，并邀請幾位學生以回答問題的方式補充和完善思維導圖。采用這種方式進行教學，每位學生都有一定的學習任務，并且為了更好地回答教師所提出的問題，很多學生都會集中精力地在教材中挖掘重要知識點內容，只有學生積極地投入到學習中，課堂氣氛才能處于活躍的狀態。

三、利用思維導圖培養學生的發散思維

采用思維導圖進行教學有兩種方式，一種是教師直接給學生呈現現有的思維導圖，一種是教師引導學生根據課本內容自行繪制思維導圖。在復習相關內容時，教師可以引導學生自行繪制思維導圖以培養學生的發散思維。在教學過程中，教師不僅要引導學生學習相關知識，還應該有計劃地培養學生的發散思維。只有學生具備發散思維，他們才能輕松且富有創造性地學習，這樣才能體現教學的意義。一般情況下，教師都是以某一課題為中心進行復習的，因此在復習的過程中，教師可以以某一課題為思維導圖的中心，并給予學生相應的時間自主復習并繪制與之相關的思維導圖。在學生繪制思維導圖的過程中，他們不僅能將所學的知識串聯起來，還能有效地培養自己的發散思維。當然為了檢驗學生對所學知識的掌握情況，教師還可以要求學生在不查閱課本和筆記本的前提下繪制思維導圖，這樣在學生思考的過程中就能使其思維進行發散。

綜上所述，教師將思維導圖運用在初中生物教學過程中，能有效地簡化教學過程，活躍課堂氣氛，并能有計劃地培養學生的發散思維。

參考文獻

[1]梁瑩.有效利用思維導圖提高生物課復習效率[J].成才，2015，000（012）：16-18.

[2]李海誠.在初中生物教學中利用思維導圖培養學生的發散思維[J].新絲路：上旬，2019，000（008）：1.