云端定制培養大學生就業能力研究分析

張雪 陳如

【摘? ? 要】如今大學生就業難，且就業市場競爭十分激烈。在新工科背景下，云端定制實踐發展平臺探索人才培養的新模式，致力于提高大學生就業能力。本文簡要概述大學生就業現狀，分析大學生就業能力存在的問題，研究總結云端定制平臺對提高大學生就業能力的作用。

【關鍵詞】 大學生就業 就業能力 人才培養

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.200

一、大學生就業現狀分析

（一）就業難

大學生就業是當代社會熱點問題之一。從2020年5月12日教育部召開的新聞發布會獲悉，2020屆高校畢業生874萬人，同比增加40萬人，畢業生人數再創歷史新高[1]。龐大的畢業生數量給就業市場帶來了壓力。

2014年，習近平主席參加了國際工程科技大會，并且第一次提到了“新經濟”：世界正在進入以信息產業為主導的新經濟發展時期[2]。新經濟越來越成為我國經濟增長的引擎，新產業、新業態、新模式的發展，使得整體人才素質大幅提高，新型人才需求不斷增長，更讓就業市場競爭日益激烈。未來在新興產業和新經濟中需要的是綜合型人才，他們有較強的溝通能力、創新能力、業務能力等，能夠適應社會的進步發展。就業能力要求的提高，加大了畢業生的就業難度。

（二）就業質量低

隨著我國社會經濟各方面的發展和國家政策的大力扶持，有條件接受高等教育的學生越來越多，導致大學生數量越來越多，質量卻無法保證。并且大學生面對從校園環境到工作環境的轉變，從單純的大學生到社會人士的角色轉換，缺乏處事經驗和就業能力，許多大學生本身的就業能力水平難以適應現實就業環境的需要。內因是變化的基礎，外因是變化的條件，外因通過內因發揮作用，個人就業能力作為內因，對自身就業質量有著巨大的影響[3]。

全球化進程的加速，國際經濟聯系不斷加強，我國經濟發展體系不斷轉型升級，都讓現有的工作環境更具挑戰和專業性，就職者需要擁有長遠目光，著力提升自身綜合能力與專業素養，贏得人生機遇。隨著企業人力資源規劃的發展進步，人力資源部門在招聘中更加具有針對性，根據不同的市場需求和工作環境來選擇最佳的人才。然而，如果求職者缺乏就業能力，他們將無法實現高質量的就業。

（三）當代社會就業能力解讀

就業能力是指獲得工作、持續完成工作和實現良好職業發展的能力，也叫作“可雇用性” [4]。鄭曉明在《“就業能力”論》一文中對大學生的就業能力進行了這樣的描述：大學生的就業能力不僅僅是一種技能或能力，而是對學生綜合能力的概括，其中包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力[5]。簡言之，大學生的就業能力應具備未來職業規劃，端正的擇業觀，扎實的專業知識與良好的綜合能力。擁有良好的就業能力不僅能更容易地在畢業之際順利找到工作，更會在人的一生中有著潛移默化的影響。

就業能力不是一成不變的，而是隨著社會背景的發展趨勢不斷變化的。科學技術的發展和產業的轉型升級驅動了“新工科”的誕生。與傳統工科相比，新工科更關注新興產業、新技術和相關工科專業，以互聯網為基礎，涉及人工智能、大數據、云計算、區塊鏈等。社會的不斷發展進步與工科教育的創新升級，提高了對畢業生的就業能力要求。新工科如果是為應對我國經濟轉型發展的戰略部署，那么新工科背景下提升高校大學生的就業能力則是具體的戰術落實[6]。

二、大學生就業能力培養方法

緩解社會就業難的問題，需要提高大學生的就業能力。思想是行動的先導，認識是行動的動力，實踐是行動的機會。使大學生有健康積極的思想，和對就業的正確認識，需要通過教育指引樹立正確三觀，讓實踐演練提供行動的機會。從思想認識和實踐為切入點，完善平臺各個模塊功能，使其真正發揮教育指引作用于平臺使用者身上。同時深入分析各個使用者數據，完善體系結構，讓思想、認識、實踐三方位為一體的平臺體系最大效率地提高大學生的擇業能力。

針對傳統的社會實踐模式存在的問題，借鑒 CDIO 教育理念提出了結合人才培養規格、教師主導、學生自我能力提升的社會實踐體系。讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習，將其與社會實踐模式結合，可以彌補傳統社會實踐的空白，不僅能強化學生的實踐能力，而且可以從全方位培養學生的就業能力。

三、大學生就業能力培養策略

本平臺在運用互聯網和智能科技的基礎上，開展校企合作體制機制的研究與實踐，促進學校教育與社會教育的有機結合，探索人才培養新模式。以廣外南國商學院為范圍，我們研究該云端定制平臺，分析其對大學生就業能力有以下幾方面的積極影響：

（一）樹立正確就業觀，擴寬擇業范圍

通過對我校的校招情況與畢業生就職情況進行研究分析，和調查問卷研究收回的355份有效問卷中，我們發現當大學生首次面對就業時，65.22%的學生對自身預期過高，將薪酬作為選擇的第一考慮因素，并更加傾向于選擇體面的工作，如進入知名外企、國有企業、事業單位等，而非選擇規模較小知名度不高的企業。又有大部分學生認為專業既職業，或聽從父母意見選擇職業，而實際上專業學習是對學生能力的提升與培養，職業生涯是未來生活方向的選擇，當學生認為專業就是職業的唯一方向時，他們的擇業選擇范圍被大大地縮小了。

在2013—2019屆高校畢業生綜合就業質量的調查分析中，可以得出一個結論：專業能力對大學生就業質量影響不大，但其內在素質是影響就業質量的關鍵因素。因此，就業觀比專業知識更重要。

在平臺的信息模塊中，不僅擁有及時更新的就業相關指導文章，還包括各大企業詳細的招聘要求，如任職資格、崗位要求、薪資待遇、崗位評估等等，讓大學生更加了解當前的就業形勢。通過填寫智能調整問題的調查問卷，加深自我認知程度，分析、選擇真正適合自己的工作。平臺能積極引導學生適應社會就業形勢的變化，調整就業觀念，適當地降低期望值，不再一味追求“收入高”“工作舒適”“地位高”的工作，重視長遠利益和社會效益，因而擴寬就業選擇范圍。

（二）引導學習方向，扎實專業技能

部分大學生因錄取分數問題，專業經過調劑，并未高考志愿所填寫的第一報考專業錄取，缺乏興趣和了解使他們在大學的專業課程學習中不夠主動。另一方面，也有一部分學生群體經過了高考體制，從高強度的學習生活中墜入相對輕松自由的環境，對學習產生懈怠，不重視課程學習。除此之外，大學的教學內容依舊以書本為主，通過期末考試成為學生的“學習目標”，所學的專業知識無法與實際運用結合起來，造成專業技能不扎實的情況。

沒有過硬的專業知識作為基礎，提升就業能力變得更加困難，在就業崗位中也不容易得到重用。平臺中根據你的就業選擇方向，給予就業前規劃、考證方向以及考證的相關培訓課程，并且提供來自我國重點大學的各專業各課程的網絡學習視頻資料。根據發放的調查問卷中約80.1%的學生對該模塊非常滿意。平臺中的知識提升課程使學生在步入職場前最大程度提升自我，扎實專業知識，在應對職場工作問題中，更有底氣。

（三）明晰個人職業規劃，確立發展方向

現在基本各大高校都開展了針對未來就業的必修課：大學生職業生涯規劃指導課程。雖起源于1908年美國的職業生涯規劃，但是我國后期發展才重視起來，所以職業生涯規劃教育依舊屬于發展階段，存在很多不足的方面。其中大部分的職業生涯規劃課程都集中在大三或者大四，錯過了最佳的職業規劃時機，而學生較晚才認識到自身在某些方面能力的不足。目前，各大高校開展的職業生涯規劃課程集中授課，以書本課件內容或討論為主。這樣標準化的必修課教學方式缺乏完整的教育體系，靈活性缺失，學生參與度不高，難以根據學生的特點需求因材施教，進行針對性的職業生涯規劃指導，使得大學生在進行職業選擇時沒有明確的目標與方向。

本平臺運用“合不合理論”，在個人測評中使用專業問卷或專業職業規劃師人工服務，對測評者生成測試報告，反映其性格、天賦、喜好與綜合能力，最大程度上挖掘學生優勢領域，幫助學生找到最有效的學習之路，給予最適合的職業選擇建議，幫助學生選擇未來方向。平臺嵌入式的專業職業培訓課程可根據個人靈活調整，在職業信息收集和分析篩選的大數據中，分析各行各業職位招聘需求和就業前景，針對擇業進行有效指導。課程設計社會經驗教育、模擬面試培訓，職場禮儀各方面知識，填補能力空缺。這樣一來，測評報告與培訓課程相結合，可以給予學生全方位的職業發展方向指導。

（四）豐富實踐經驗，提高綜合競爭力

大學普遍會在畢業前一年開展校招鼓勵應屆生實習，積累工作經驗，但個人綜合素質的提升需要時間沉淀，對于即將畢業的學生而言實踐途徑太過單一且時間較晚。應試教育根深蒂固，課堂教育模式缺乏多樣化規范化的實踐活動，使學生所學的專業知識無法運用鞏固，各大高校將期末成績與學分作為學生成績評判依據，而沒有衡量學生綜合素質或就業能力的具體評判體系，讓學生只注重如何通過考試從而忽視其他方面的自我提升，導致部分大學期間努力學習專業知識的畢業生，因綜合能力不強在踏入社會時面臨著重重挑戰。

調查問卷結果顯示96%的學生希望通過實踐提升自己的就業能力。平臺根據使用者填寫的用戶信息，運用大數據分析其瀏覽數據，自動推薦符合地理位置、薪資水平、學歷要求的相關兼職、實習或工作。這些推薦更加貼合使用者的職業選擇需求。加強在平臺的運營中與企業的交流協作，對企業進行深入調研，根據企業需求，為高校大學生提供更多的就業崗位。通過設置校外實訓基地、訂單式培養、兼職實習等多種方式，不斷豐富高校大學生的工作實踐活動，為企業培養專業對口、實踐能力強、全方位發展的優質人才。

四、平臺未來發展提升方案

通過監督機制和使用者反饋信息的整合，在一定程度上提升了使用者的就業水平。通過跟蹤在平臺上找到實踐工作者的薪資水平，發現薪資水平非常可觀，大學生的薪資水平與待遇福利越好，反映出就業質量就越高，就業能力也較為不錯。因此肯定云端定制實踐發展平臺提高大學生就業水平的能力，但這只對于“主動者”而言。所謂“主動者”，則是報以尋找工作、提高自身就業水平、摸索未來職業發展方向為目的的使用者，對于使用平臺以賺錢為目的的“被動者”來說，針對提高就業能力的模塊對其影響度較小，引導作用也不強，因此“被動者”的就業能力未見顯著提高。且就業能力需要時間沉淀與自身努力，所以更需要今后的運營和跟蹤分析，探索將“被動者”變為“主動者”的路徑。

五、結束語

大學生作為新興力量，對社會經濟等各方面的發展有著重要作用。云端定制實踐發展平臺在新工科的背景下，從各方面提升了高校大學生的就業能力，對于社會發展方面有著重大意義。【基金項目：2019年廣東外語外貿大學南國商學院大學生創新創業訓練計劃項目“大學生云端定制實踐發展平臺分析——以廣外南國商學院為例” 項目編號：S201912620033】

參考文獻

[1]焦鵬.874萬！2020屆高校畢業生人數再創歷史新高 [EB/OL] http：//www.xinhuanet.com/politics/2020-05/12/c_1125974840.htm.，2020-05-12

[2]吳紅艷.新經濟的主要形態特征及政府管理創新[J].寧波經濟（三江論壇），2019（02）：12-15，21.

[3]袁孟秋、歐興榮. 人民網調查專欄“態度”第三期[EB/OL]. http：//www.people.com.cn/n/2013/0506/c347407-21382834-14.html，2013-05-06

[4]季素萍，胡東麗，翁曉燁，王虹霞.就業能力和目標定向對大學生就業質量的影響[J].價值工程，2017，36（23）：185-187.

[5]徐志文，謝方.“新工科”背景下工程管理專業大學生就業能力提升探索[J].黑龍江工程學院學報，2020，34（01）：67-70，80.

[6]鄭曉明. “就業能力”論[J]. 中國青年政治學院學報， 2002（03）：94-95.

[7]鐘貞魁.新工科背景下高職數據庫技術教學探討[J].計算機產品與流通，2018（11）：217.

[8]金瑩，郭偉光.新工科視角下信息管理專業人才質量評價探析[J].電腦知識與技術，2018，14（31）：165-167，172.