談高中語文的文言文教學如何開展

龔世婕

【摘? ? 要】文言文是高中語文教學中的重要內容，在高考中也占有相當大的分值。同時，文言文作為傳統文化的重要組成部分，更是我們研究古代社會、走近古人的有效途徑。所以，為了能夠有效提高高中生的文言文閱讀能力，教師就不能忽視對文言文教學方法的探究，只有將有效的教學方法滲透到具體的課堂教學過程中，才能實現教學效果的最大化。

【關鍵詞】高中語文? 文言文教學? 語文教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.085

廣大教師之所以一直在積極探討行之有效的高中語文文言文的教學方法，主要有三個理由。一是因為我國的語言文化博大精深，源遠流長，有著濃厚的文化底蘊，學生學習和掌握好文言文有利于他們走進古代文人的思想，理解他們的創作，也是對我國傳統文化的一種傳承。二是語文文言文在高中的語文考試中占有較大一部分分值，學生如果掌握了文言文的學習方法，就可以輕松地解答考試題，在考試中取得文言文部分的高分，在一定程度上提高總成績。三是因為文言文是一種涵蓋面非常廣的文化，學生在寫作文的過程中如果插入一兩句文言文，可以使文章顯現出濃濃的書香氣息，讓教師眼前一亮，也有利于學生的作文拿高分。所以，教師要把好的教學方法運用于課堂，有利于學生飛得更高，看得更遠。

一、傳授文言文字、詞、句式的學習方法

在高中語文文言文的實際教學中，許多教師傳授文言文字、詞、句式比較死板，在課堂上經常反復強調基本的語法現象，這樣教條式的教法顯然難以收到良好的成效。其實，在高中文言文文字的教學中，除了講授基本的文言文字形與字音以外，要著重介紹“通假字”“一詞多義”“古今異義”與“詞類活用”等概念。

所謂通假字是指借用音同或者音近的字來表示另外一個字。這是文言文作品中經常遇到的用字現象，高中語文教師不必要向學生引經據典地分析這些通假字的形成及由來，不過要強調通假字這個概念，引導學生理解與掌握高中文言文中常見的通假字是完全有必要的，因為通假字既是高考常考的知識點，也是正確理解、讀懂文言文作品所必備的基本能力。這不單是高考題中可能或必然涉及的內容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”……都是通假字。高中語文教師應該采用科學有效的方法指導學生對這些通假字進行列表歸類，系統消化常見的通假字的基本用法。

把握一詞多義，要注意了解調的本義、引申義、比喻義和假借義。如“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等;“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背叛”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。

句式也是高中文言文語法教學的一個難點，但是高中語文教師的任務是讓學生逐步認識、掌握諸如“判斷句”“省略句”“被動句”“賓語前置句”“狀語后置句”“定語后置句”“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構成、識別和使用方法。

二、創設情景，感知文言文內涵

文言文雖然理解起來較為困難，但它的內容和情感卻極為豐富。所以，為了提高學生的文言文學習興趣，教師可以通過創設情景的方式將學生引入對文言文的主動學習中，使學生在一定的情景中逐步感知文言文的思想內涵和深度。情景創設是為文言文教學而服務的，所以教師要從文言文的內容出發來創設情景;興趣對于學生的學習將產生一定的驅動作用，這也意味著學生的積極性也會隨之提高。伴隨著教師的引導和學生注意力的集中，文言文的內涵和精神也會被學生吸收。

以《鴻門宴》的教學過程為例，為了提高學生的學習興趣，引導學生參與到具體的教學過程中，我非常重視教學情景的創設。因此，在上課之前，我便為學生搜集了一些與《鴻門宴》相關的圖片和視頻。在上課時，我先詢問大家知不知道鴻門宴講了一個什么故事，之后利用多媒體展示了鴻門宴的圖片，播放了視頻，從而將學生帶入鴻門宴的情景，使學生對這一歷史事件的過程產生探究的興趣。在這一基礎上，我邀請了幾位學生一起討論對鴻門宴的初步看法，進一步將學生的注意力集中到鴻門宴上。在打下良好的情景基礎后，學生們的學習興趣和探究興趣也隨之得到了提升。之后，我要求大家對文言文展開初步的閱讀，并在閱讀中完成以下兩個任務：了解鴻門宴斗爭的起因、經過、結果;鴻門宴中出現了哪些重要人物，對他們進行正確評價。這兩個任務不僅為學生提供了學習的方向，還有助于學生感知文言文的歷史文化內涵。

三、注重預習，明確任務

對于每個科目，學生要想達到非常高的學習效率，課前預習是必不可少的一步，自我預習可以幫助學生對這堂課的主要內容做到心中有數，并對自己理解不透徹的地方可以提前組織學習并重點標注，以達到在課堂上對教師的講解進行重點關注。一方面，教師要在這個提議提出之前對學生進行閱讀、翻譯、理解文言文方法的傳授;另一方面，提前向學生拋出幾個課前引導問題，讓學生帶著問題去預習文言文，以達到有目的地預習。文言文雖然晦澀難懂，但對于高中生來說，因為有了在初中文言文學習過程中積累的部分詞匯的基礎，高中生結合課本下方的注釋以及古漢語詞典的應用，還是可以達到大概理解課文內容的學習效果的。當然，這些是讓學生課下自主去進行的，課堂開始時教師要做好引導和監督工作，讓學生對課下的預習結果進行限時分組討論，個人問題大部分會在小組討論過程中得到很好的解決，個別在小組討論中不能解決的問題可留待大家一起解決，討論結束后由教師對保留的問題進行提問、總結，對部分大家回答不太完善的問題進行再度解決。

總之，語文教學的目的是使學生能夠自主讀書。同樣，學習文言文的目的也是為了能夠使學生在具備一定的文言文知識之后，能夠閱讀一些淺顯易懂的文言文。但是文言文學習枯燥乏味，教師必須采用行之有效的方法激發學生的學習興趣，推動學生自主性地學習。為此，在新課標改革之后，教師積極改變傳統的講授教學方法，不但調動了學生的學習興趣，保持了學習文言文的新鮮感，還提高了文言文的教學效率。

參考文獻

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