淺談初中信息技術(shù)的有效教學策略

弋嬌

【摘 ? ?要】信息技術(shù)給人們現(xiàn)代生活的各個方面都帶來了許多便利，隨著它在實際中被運用的越來越多，已經(jīng)成為初中學生必須要學習的科目之一。有效的信息技術(shù)教學策略以攻心為上，從學生心理與意識入手，改變他們對信息技術(shù)的態(tài)度，加強實踐教學，從實踐中提高學生對信息技術(shù)的運用能力。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù) ?有效教學 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.080

在初中，信息技術(shù)不僅是一門學科課程，更是現(xiàn)代教師在教學時常用的教學工具，所以信息技術(shù)的教學有效性會影響學生其他的學科學習。為了提高信息技術(shù)教學的有效性，讓初中學生增長更多的信息技術(shù)知識，具備運用信息技術(shù)的能力，教師在教學時必須要選擇正確的教學策略，站在學生的角度去策劃教學，凸顯學生在教學中的主體地位，提高學生在信息技術(shù)課堂中的參與度。教師應(yīng)注重打造優(yōu)質(zhì)教學，用多樣教學方法和豐富的教學內(nèi)容創(chuàng)新教學模式，結(jié)合實踐運用教學，培養(yǎng)學生靈活思維，提升信息技術(shù)教學有效性。

一、突出學生在教學中的主體地位

教學主體是影響信息技術(shù)教學效果的決定性因素。教學主體如果是教師，那么教學偏重教師，容易出現(xiàn)課堂氛圍嚴肅，課堂互動少等情況。從教學效果上來看，學生學習被局限，接收知識效率低，實踐運用能力差，教學效果一般。而如果學生是教學主體，他們在教學中保持著自己的獨特個性，形成自己獨有的學習習慣，教學能夠有針對性地解決他們的學習問題，使得學習效率高，學習效果好。所以，為了提高初中信息技術(shù)的教學有效性，教學要充分體現(xiàn)學生的主體作用，提升學生的主體地位。教師以提高學生主動表現(xiàn)為目的做好教學課前準備，在課堂上設(shè)置多個學生獨立完成的教學任務(wù)，開展問題教學。問題教學是一種可以有效體現(xiàn)學生主體作用的方式，在對問題的思考中學生可以深入學習信息技術(shù)知識。同時，教師積極引導(dǎo)學生主動提問，讓他們做課堂上的提問者。因為提問者是掌控主動的一方，學生提問能力越強，意味著他們在信息技術(shù)教學中的主體性就越高。學生在教學中的主體地位得以展現(xiàn)，完成從被動灌輸?shù)姜毩⒅鲃拥膶W習轉(zhuǎn)變，對信息技術(shù)知識的吸收轉(zhuǎn)化越來越快，個人學習能力不斷提升。

二、提高教學趣味

教學質(zhì)量決定著學生的學習質(zhì)量。教學質(zhì)量有兩種提升途徑，一是提升教師自身的教學能力，二是搭建科學的信息技術(shù)教學課堂結(jié)構(gòu)，結(jié)合科學的教學方法。教師能力主要指教師自身對信息技術(shù)知識的掌控能力。教師除了要自己準確理解、解讀信息技術(shù)知識之外，還要將自己理解的知識用學生能理解的方式表達出來。這樣，才能有效解決教學不對等問題，給學生提供高質(zhì)量的信息技術(shù)教學。科學的信息技術(shù)課堂由教師、學生、知識等多個要素構(gòu)成，教師用豐富的教學方法填充教學框架，完善課堂教學。進行課堂教學的時候教師不能干講，必須要用方法調(diào)動學生的學習興趣，使用一些不常規(guī)的教學方法提高教學趣味。如“倒敘教學法”，以使用信息技術(shù)制作表格為例。教師在教課時，先把結(jié)果，也就是表格的最終形式給學生看，看過之后再進行教學講解。這種教學方式讓學生先知道結(jié)果，引起他們對過程的好奇，再進行講解。這種方法有效集中學生上課的注意力，一旦他們某個學習步驟出錯，及時發(fā)現(xiàn)，及時改正，以達到預(yù)防問題，提高教學效果的目的。

三、培養(yǎng)學生靈活的思維

思維是學生學習知識的接收器，靈活的思維可以輕易接收到信息技術(shù)教學傳遞的知識信息。所以教師應(yīng)設(shè)計多變、多樣的教學，引導(dǎo)學生在學習中多多轉(zhuǎn)換思維，提高思考能力。因為多變的思考訓練，學生思維變得靈活，學習趨于自主，有利于學習系統(tǒng)的形成。學生的信息技術(shù)學習在思維的引導(dǎo)下，找到更加有效的學習方法。教學內(nèi)容多種多樣，不局限在信息技術(shù)教科書上，也不局限在教學中。因為信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)庫的聯(lián)系非常緊密，靈活的思維能夠讓學生自主汲取更多知識，讓自身能力變得更強。多變的教學會讓學生靈活轉(zhuǎn)換思維，比如，當信息技術(shù)教學涉及程序設(shè)計的知識點時，學生的思維主要以邏輯思維模式為主;當信息技術(shù)教學內(nèi)容是編輯、制作、傳播信息時，學生的思維轉(zhuǎn)換到創(chuàng)作思維模式。教師教給學生方法，讓學生靈活運用自己的思維。教學不局限學生學習，反而鼓勵學生去主動拓展信息技術(shù)知識，這樣才能培養(yǎng)學生獨立運用方法的能力，讓學生對信息技術(shù)知識的理解更到位，學習效果更好。

四、進行實踐教學

俗話說：“教師教得好不如學生用得好”，實踐教學是提升信息技術(shù)教學效果最有效的教學方式。尤其是計算機操作，學生只有將各種步驟上手過一遍后，才會留有深刻印象。信息技術(shù)學習離不開動手實踐，不管是程序設(shè)計，還是使用信息技術(shù)的方式傳播信息，都需要在實際運用中學習。信息技術(shù)中的實踐教學不僅是指根據(jù)文字指示進行操作，將文字指令轉(zhuǎn)換成工作指令，還指學生將從教學中所學到的知識用于實際，方便自己的學習和生活。比如學生記錄東西，一般都是通過手寫的方式，那么用信息技術(shù)的方式來記錄會有怎樣的效果呢？學生通過信息技術(shù)的手段來記錄課堂感悟或?qū)W習心得，不僅學到了更多信息技術(shù)相關(guān)的知識，還因為文檔可以隨時編輯修改，記錄的內(nèi)容更加全面。除此之外，學生還可以利用信息技術(shù)增加師生之間、同學之間的信息傳遞，增強與周圍人的學習交流，及時查漏補缺，提升學習效率。信息技術(shù)在編輯記錄、傳遞信息這方面有很大作用，所以教師應(yīng)嘗試將信息技術(shù)與學生日常的其他學習聯(lián)系起來。運用信息技術(shù)知識還能創(chuàng)造出各種各樣的多媒體作品，比如多媒體視頻、音頻、圖像等，從而提升學習趣味，展現(xiàn)信息技術(shù)魅力，提升教學效果。

總之，初中信息技術(shù)教學是新時代教學發(fā)展的重點，教師要通過科學的教學手段提升教學效率，選擇正確的教學方法，結(jié)合多種教學內(nèi)容，創(chuàng)造多樣性的信息技術(shù)教學，有策略地提高教學有效性。通過實踐教學，不僅便于學生熟悉各種信息技術(shù)知識的指示操作，教師也可以制造出各類多媒體產(chǎn)品，提高信息技術(shù)教學的價值，還能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，及時幫助他們解決問題，從而提高教學質(zhì)量。在整個初中信息技術(shù)教學中，學生既能感受到學習的樂趣，又能掌握一項重要技能，提高自身能力。

參考文獻

[1]桑滬.如何在初中信息技術(shù)課堂教學中體現(xiàn)學生的主體地位[J].高考，2016（15）.

[2]陳家建.整合初中信息技術(shù)教學方法 ?提高課堂教學質(zhì)量[J].理科考試研究（初中版），2015，022（012）.