讓閱讀因“群文”而精彩

何羽

【摘 ? ?要】新時期，群文閱讀教學模式是語文教學中最為常用，也是培養學生文學思維和審美能力最有效的教學模式之一。那么，在教學實踐中，教師應當如何做好群文閱讀呢？本文中我就以小學語文閱讀教學為探究案例，談談我的教學看法和建議。

【關鍵詞】素質教育 ?小學語文 ?群文閱讀 ?教學探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.009

當前素質教育改革背景下，我們針對學科在內容和模式上都進行了與時俱進的調整，在對舊的教材和教學模式取其精華，去其糟粕的基礎上，針對新時期學生的學習特點以及未來發展需求增添了新的內容，創新出更多的教學模式，以追求培養學生德、智、體、美、勞全面發展。本文針對群文閱讀教學這一模式展開探究，談談新時期作為教師應當如何發揮創新和鉆研精神，利用群文閱讀構建高質量的課堂教學，同時實現和其他教學模式的融合，促進學生文學素養的構建。

一、小學語文群文閱讀教學的意義探究

群文閱讀教學在提高學生的閱讀速度，提升學生的閱讀效率方面發揮了重要的作用。作為教師要秉承愛鉆研、探究的原則，在教學實踐中針對這種新型的教學模式展開意義和作用的探究，明確其優勢以及和現階段小學語文教學相適應的部分，從而為未來更好地將其應用于閱讀教學實踐奠定基礎。

1.拓展學生閱讀涉獵面。在小學階段的語文學習過程中，學生的閱讀量遠遠不夠，尤其是小學生惰性心理突出，學習呈現被動性，更加需要教師的引導才能完成學習，而群文閱讀作為一種教學模式，在課堂上會帶給教師更多全面引導和啟發思維的機會，讓學生能夠在課堂學習中拓寬文章的閱讀范圍，學習到更多知識。

2.培養學生的閱讀興趣。教材改革之后，小學語文課本中所涉及的文章內容更加豐富，趣味性更強。而通過群文閱讀則是將課內同類型的文章集合到一起，同時又涉及部分課外文章，在豐富了學生閱讀范圍的同時，帶給學生更多豐富多彩的故事內容，加上教師采取合適的教學模式進行內容的輸出，學生在學習過程中就會自然而然地產生閱讀的興趣。

3.培養學生的文學思維。語文閱讀教學的最終目的是培養學生的文學思維，也就是學生在面對一篇新的文章時能夠結合以往所學的方法所形成的思維，找到合適的分析文章的角度，對于語言、情感方面，既有針對應試的解題思維，也有針對審美的個人文學思維，從而準確且多面性地解讀一篇文章。

二、當前小學語文群文閱讀教學的現狀分析

1.“群文”規劃不合理。從教師教學來看，群文閱讀教學模式依舊處在開發和完善階段，最常出現的一個問題就是教師在“群文”規劃方面呈現出不合理，這種不合理包括單一和混亂兩個方面。單一，就是教師單純以單元為單位進行群文閱讀分類，即使另有合適的主題也生搬硬套，進而導致課堂教學開展不順利;混亂，則往往出現在打破單元界限進行文章組合和拓展方面，尤其是拓展部分的文章貼合度低，浪費教學時間。

2.群文閱讀僅僅局限于課堂實踐。群文閱讀是一種典型的課堂教學模式，雖然在課堂教學中實施最為有效，但是需要有一定的課前準備做支撐，如學生按照目標尋找資料，做好課前預習等。但是小學生的自覺性較差，教師僅僅是口頭布置作業的形式很容易導致學生鉆空子，教師的監督手段有限，進而導致群文閱讀課堂教學缺乏準備支撐，最終又會演變成教師一個人的獨角戲，學生的學習興趣和積極性自始而終也不高。

3.群文閱讀教學模式單一。當前素質教育體制下提出多種課堂教學新模式，而群文閱讀雖然是閱讀教學中較為有效的一種，但并不代表是唯一的一種。提倡群文閱讀反而導致很多教師在教學中唯群文閱讀是從，即使不需要也必須用，且單一地用，不和其他教學模式結合，最終導致學生在學習過程中產生厭倦感，內容和模式的不匹配反而導致課堂教學活躍性和互動性差。

三、群文閱讀教學策略

1.合理規劃教學內容。要想使群文閱讀教學模式在教學實踐中發揮出最大的作用，教師對于內容的把握至關重要。在我看來，合理的群文劃分應該包括兩個方面：一方面，在教學過程中，教師要針對課本中所包含的文章進行合理地劃分。根據教學需要選擇以主題、體裁等某一突出方面作為群文閱讀劃分的參照，然后進行課內文章的篩選，根據具體情況打破單元限制或者直接從單元內部整合;另一方面，實現課內外內容的完美連接。這就需要教師自身具備豐富的知識儲備，在教學之余不斷地擴大自己的閱讀面，尤其是要注重針對小學文章的材料積累，從而在文章拓展的過程中實現自由篩選。

2.課堂實踐和課前準備結合。在群文閱讀教學實踐過程中，教師還要做好學生的引導和監督工作。就如上文所講，群文閱讀是多篇文章一起分析，所以課堂現讀是浪費時間的，這就需要學生在課下進行預習。對于小學生來說，其自主學習能力弱，目標性差，所以在閱讀準備或是搜集資料過程中，教師要給出明確的要求和標準，最好的方式就是采取導學案書面呈現預習要求，讓學生按照導學案的目標提示有方向、有目標地實現課前預習，進而和課堂閱讀引導相結合，形成良好的課堂互動和分享氛圍，讓學生在課堂參與中感受到更多的學習樂趣，激發其探究的積極性。

3.群文閱讀教學和其他教學模式有機結合。課堂教學中并不是一種模式走天下，而是需要根據教學內容和學生的反饋靈活變化甚至融合。在我看來，群文閱讀模式是一個寬廣的概念，在實際課堂上，教師可以結合教學需要和啟發式教學、探究式教學等模式相結合。以探究式教學為例，在群文閱讀過程中，教師可以根據主題或者其他方面設置不同的問題，讓學生以小組的形式進行探究，通過討論統一答案，然后進行分享，小組之間可以相互辯駁，教師和學生之間可以相互討論、繼續提問，從而篩選出其中最正確的分析方向，進行更深層次的引導。這種教學狀態有利于培養學生的獨立思考、歸納和綜合能力。

總而言之，從群文閱讀教學模式在小學語文教學中的實際應用來看，以人為本、尊重學生的差異是教學實踐的根本原則，同時作為教師，我們在教學實施過程中也要注重內容的合理性和教學模式的多樣性，本著教學有法而無定法的理念，根據教學實際進行探究和創新，從而讓群文閱讀教學模式能夠呈現更多的變式，和教學實際更契合。

參考文獻

[1]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2014（02）.

[2]李建軍.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J].教學與管理，2011（2）.