如何提高小學數學課堂教學的有效性

杜慶波

【摘 ? ?要】在教育領域，提高課堂教學的有效性已經成為了教師們熱議的話題之一，同時也是每位教師所追求的教學目標。在小學數學課堂教學中，要想提高教學有效性，教師應該精心準備教學過程，并引導學生積極地參與進數學學習中。

【關鍵詞】小學數學 ?課堂教學 ?有效性

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.168

數學是一門基礎學科，會伴隨著學生的整個學習過程，只有學生在小學階段扎實數學基礎，他們才能有效地學習高年級的數學知識。而在小學數學教學過程中，教師不僅要根據課本內容完成教學任務，還應該重視教學有效性的提高。教學有效性是衡量教師教學質量的關鍵因素，同時也能決定學生是否學有成效。只有教師使課堂教學處于有效的狀態，學生才能在教師的引導下高效地獲取知識。本文筆者將淺議如何使課堂教學處于有效的狀態。

一、引導學生進行課前預習

教學向來都是需要教師和學生共同參與的過程，只有教師和學生都融入教學的狀態，才能保證教學的效果。雖然小學數學內容較為簡單，但由于學生并沒有積累豐富的數學知識經驗，從而導致他們并不能憑借自己的認知結構接受教師所講授的教學內容。學習是一個由多個環節構成的過程，其中由預習、學習和復習等多個環節構成，預習作為學習的伊始環節會直接影響學習的效果，在預習階段學生們不僅可以熟悉新課內容，還可以促進他們快速進入學習的狀態，并且學生的預習效果還能決定教師的課堂教學是否處于有效的狀態。基于此，要想提高課堂教學的有效性，教師應該引導學生進行預習，讓學生提前了解新課學習的內容，從而為教師的授課環節打下堅實的基礎。預習指的是在教師講課之前，學生自己獨立閱讀和學習新課內容，并初步理解學習內容的一個環節。通過不斷地預習，學生才能形成一個良好的學習習慣，有助于培養學生獨立思考、自我學習的興趣和能力。由于小學生缺乏一定的學習經驗，所以大多數學生都沒有預習的習慣，并且很多學生都不能認識到預習的重要性。作為一名小學啟蒙教師，應在保證教學質量的同時引導學生養成良好的預習習慣，這就要求教師應給學生布置預習的任務，讓學生通過完成任務的方式漸漸習慣進行課前預習。

雖然很多小學生都會按照教師的要求完成預習任務，但大多數學生都不知道該如何預習，有些學生甚至不知道需要預習什么內容，這就要求教師應給學生講解預習的方法。一般情況下，預習可分為“瀏覽—閱讀—思考—查閱—記錄”這幾個環節，教師可要求學生按照這個流程進行預習，這樣才能保證預習的效果。當然為了更好地監督學生進行預習，教師應在課堂上檢查學生的預習效果，如學生應勾畫課本中的相關數學概念，對于大多數小學生而言，要想透徹地理解數學概念特別困難，只有學生在預習時反復閱讀并勾畫概念，他們才能加深對相關內容的印象。在新課程改革工作的影響之下，小學數學教材也較之前的教材更創新，這主要體現在教材中所包含的教學內容較為新穎，并且每一章節中都包含有預習板塊，教師可以要求學生在預習的過程中完成課本中的預習任務。當然檢測學生預習效果最佳的方式便是針對學生所預習的內容進行提問，在上課伊始，教師不必采用“開門見山”的方式進行授課，而應該基于相關預習內容引入新課，這樣學生便能在教師的引導下進入新課學習模式，從而使課堂教學處于有效的狀態。據筆者了解，引導學生進行課前預習的班級課堂教學有效性更高，并且學生的學習興趣更濃厚，所以教師可以鼓勵學生進行課前預習，并引導學生高效預習。

二、培養學生的數學思維

要想提高數學教學的有效性不僅需要教師和學生的共同努力，還需要學生具備一定的數學思維。數學和其他學科不同的是，數學是一門思維性較強的學科，只有學生具備數學思維，他們才能高效地學習數學。在小學數學課堂教學進行的過程中，雖然有些學生非常刻苦地學習，但數學成績卻并不理想，產生這一現象便是因為這部分學生缺乏數學學習思維，從而使得他們只能取得事倍功半的效果。從某種程度上講，數學思維是學習數學的“催化劑”，能使學生在較短的時間內掌握數學知識，讓學生真正體會到學習數學的樂趣。這就要求每一位數學教師都應該提高思想認識，認識到數學思維于學生的重要性，據相關資料顯示，小學正是培養學生數學思維的關鍵時期，只有學生在小學時期習慣于用數學思維學習，他們才能在今后的學習中有所建樹，才能應對更為復雜和深奧的數學內容。

一般情況下，數學思維的培養重在引導學生進行思考，讓學生通過思考打開自己的思維模式。而在實際的教學過程中，很多教師都是以“主角”的身份執行整個教學過程的，這主要體現在大多數教師都會采用“自導自演”的方式進行教學，并且為了節省教學時間，很多教師都不會給予學生思考的時間和機會，學生一旦在小學時期缺乏思考，很多學生都會養成依賴教師學習的壞習慣，更為重要的是學生的思維會越來越固化，從而影響他們數學思維的培養。每一位教師都需要明曉的是，學生才是學習的“主人”，在教學過程中應給予學生思考的機會，并鼓勵學生大膽思考，即使他們不一定能通過思考得到理想的答案，但每一次思考都能吸引學生參與進數學學習的過程，并且經常思考數學知識還能使學生徜徉在數學世界中，從而提高課堂教學有效性。

三、教師應重點抓好基礎知識傳授

課前預習可以為課堂教學的實施奠定基礎，數學思維的培養可以讓學生更為順利地去學習數學。可是，小學數學課堂教學最為重要的是數學基礎知識，只有讓學生熟練地掌握了相關數學基礎知識，學生才能更好地去運用這些數學知識去解決數學問題。

首先，小學數學教師要把握好課堂教學，不僅要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然。我們就小學數學教材的結構和體系來看，小學數學課堂教學使用教材需做出更為全面的考慮，從數學本身具有的邏輯規律與學生現階段的心理發展水平出發，自“數學基本概念”、“數學基本規律”、“數學基本事實”、“數學基本方法”這四個方面進行整體性聯系，使得知識能夠得以更為順利地連接起來，逐漸編織成一張縱橫交錯的知識網。因此，小學數學教師務必要在課堂教學中把握好基礎知識的傳授，以抓好知識的“生成”與“延伸”，努力將每堂課教授的數學知識放置于小學階段數學知識體系之中，由局部知識來不斷進行整體知識的構建，讓學生在充分認知知識生發的同時，也令學生形成一個相對完整的知識體系認知概念，使學生開始習慣從不同的角度、層次、方面來對某些數學知識進行更為深入地理解，從而學生便能夠更好地掌握數學基礎知識。

其次，小學數學教師在課堂教學中傳授數學基礎知識的要求并不簡單，其除了要讓學生能夠將數學基礎知識予以完全掌握之外，更為重要的是要令學生能夠熟練地將這些數學基礎知識予以運用。但現實卻存在這樣的問題：絕大多數學生會感覺到數學基礎知識的學習是無趣的、乏味的、枯燥的，對于概念、性質、公式、定律等基礎知識的掌握是存在一定困難的，或是記不住，或是記錯，或是記混。因此，小學數學教師需在課堂教學中注意，要試著將數學基礎知識的呈現進行適當的處理，或用順口溜來將知識點進行歸納，或用一個有趣的生活實例來將公式進行帶入，或用圖文結合的形式來對概念進行呈現，等等。就這樣，久而久之，學生就很自然地將數學基礎知識都記在了心中，并能夠熟練地將這些基礎知識應用于相關數學問題的解決，從而輕松實現了“學有所得，學以致用”的學習目標。

第三，小學數學教師在課堂教學中向學生傳授基礎知識，務必要有意識地引導學生端正學習態度。通過日常教學的不斷推進我們可以知道，“學習態度不端正”是小學數學基礎知識教學中最為常見的一個問題，也是必須要及時解決的一個問題。因此，小學數學教師應有意識地去培養學生的學習習慣，要讓學生能夠認真聽講、認真思考，以此來令學生逐漸端正學習的態度，從而學生能夠更為輕松地完成基礎知識的學習、掌握與運用。

四、教師應認真完成教學反思這一環節

作為一名教育工作者，教學的初衷都是為了引導學生高效地學習，但由于教學過程會受主觀因素和客觀因素的影響，從而影響教師所預設的教學目標的實現。為了提高課堂教學的有效性，教師應認真完成教學反思這一環節，教學反思指的是教師根據課堂教學的實際情況以及學生的學習效果及時發現其中存在的問題以及反思不足之處的一個環節。對于教師而言，認真對待教學反思能提高自己的教育教學能力，并且每一次的教學反思都能使教師認識到影響教學效果的因素，為了能進一步提高課堂教學的有效性教師不僅要進行教學反思，還應該及時整改教學中存在的問題，這樣才能不斷優化教學過程。

提高課堂教學的有效性是作為一名教育工作者在教學生涯中所追求的一大目標。在上文中，筆者簡要闡述了提高課堂教學有效性的方法，教師可根據自己的實際情況自行選用。

參考文獻

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