高中語文群文閱讀教學方法探討

許靜

【摘 ? ?要】高中語文的教學內容豐富且教學范圍較為寬廣，對學生的閱讀水平要求較高。這就需要教師探索有效的閱讀教學方法，使學生更好地從文本中獲取知識。在本文中，筆者將淺議高中語文群文閱讀的教學方法。

【關鍵詞】高中語文 ?群文閱讀 ?教學方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.132

在高中階段，語文是每位學生都應該重點學習的一門學科，學好語文不僅能提升語文素養，還能促進學生學習其他學科。由于學生在初中階段便積累了一定的語文學習經驗，因此在高中階段教師應著重培養學生的閱讀能力和寫作能力。在學習的過程中，閱讀能力是每一位學生都必須具備的一項能力，因為通過閱讀學生能獲取信息，并且閱讀是學生獲取知識的主要途徑，只有學生提高閱讀能力，他們才能更高效地進行學習。因此，教師在教學過程中應有計劃地采用群文閱讀的教學方法來培養學生的閱讀能力。

一、給學生傳授群文閱讀的技巧

閱讀是語文學習過程中不可或缺的一個環節，同時也是語文教師教學過程中的一大重點內容。在高中階段，很多學生都面臨著學習時間緊湊且學習任務繁重的壓力，而只有學生提高閱讀能力，他們才能在較短的時間內獲取重要的知識信息。在教學語文的過程中，很多教師都認識到閱讀教學的重要性，并且也會認真執行閱讀教學工作。然而據筆者觀察，很多教師都在采用傳統的方式進行閱讀教學，即引導學生閱讀單一文章。雖然采用這樣的教學方式的確能促進學生掌握相關的內容并提高閱讀能力，但只閱讀一篇文章并不能達到理想的閱讀效果，也不能提高閱讀的效率。近些年，已有部分教師采用群文閱讀的方式進行教學，并且取得了理想的教學效果，但仍然有很多教師并不能透徹地理解群文閱讀的概念和內涵。

簡單地說，群文閱讀指的是師生圍繞著某一論點或議題選用多篇與之相關的文章進行閱讀的方式，群文閱讀能擴充學生的知識層面，并助力于學生增長見識。由于高中教學時間較為緊湊，因此教師可以采用群文閱讀的方式進行教學，而如何進行群文閱讀教學卻是每位教師都應該認真思考的問題。群文閱讀是一種新興的閱讀形式，很多學生之前都沒有接觸過這一閱讀形式，因此群文閱讀對他們來說比較陌生，并且很多學生都不知道該如何進行群文閱讀，基于此，教師應先給學生傳授群文閱讀的技巧，讓學生能根據相應的技巧進行閱讀。

雖然群文閱讀的方法和技巧有很多，但并不是所有的方法都適合學生學習，教師應根據學生的閱讀能力和學習接受能力給他們傳授適合他們學習的閱讀技巧。由于在群文閱讀過程中會涉及大量的文字信息，所以教師可以給學生傳授“關鍵詞”閱讀法，即學生以提取關鍵詞的方式進行閱讀。“關鍵詞”閱讀法是一種較為實用且高效的閱讀方式，它能讓學生在較短的時間內獲取與論點相關的信息，同時避免學生陷入繁雜的文字信息中，能在一定程度上簡化閱讀過程。如若教師引導學生采用通篇閱讀的方式進行群文閱讀，則不僅會耗費大量的時間，還不能在相應的時間內獲取與論點相關的信息，從而影響閱讀效果，并且通篇閱讀的方式還會加大學生的閱讀難度，使學生由此喪失閱讀的興趣。采用提取關鍵詞的方式進行閱讀的關鍵在于概括信息和處理信息的能力，這就要求教師應培養學生對閱讀文本的概括能力，并引導學生正確地提取關鍵詞，學生所提煉的關鍵詞應具有精簡的特點，這樣才能達到閱讀的效果。

二、采用思維導圖的方式教學群文閱讀

在教學群文閱讀的過程中，教師應著重引導學生處理文本信息，雖然采用逐字逐句的方式也能完成閱讀任務，但這種閱讀方式不僅會耗費大量的時間，還不一定能保證學生能提取文本中的重要信息。每位教師都應該革新自己的閱讀教學觀念，即閱讀教學并不是帶領學生從文本的第一段讀到最后一段，閱讀的核心在于閱讀者通過自己的方式體會作者所要表達的思想感情以及提取文本的重要信息。因此，教師不宜采用傳統的方式教學群文閱讀，基于群文閱讀的特點，教師可以采用思維導圖的方式進行教學。思維導圖是一種新興的教學方法，同時也是輔助學生學習的最佳方式。和其他教學方法相比，思維導圖具有可梳理信息的特點，也就是說，思維導圖指的是以某一論點為中心，并結合多篇閱讀文本概括出與中心論點相關的信息的圖示方式。采用思維導圖教學群文閱讀不僅能節省教學時間，還能簡化閱讀過程，通過思維導圖的運用學生能有效地梳理相關信息，從而提高教學效率。

要想采用思維導圖教學群文閱讀，教師應該先學習繪制思維導圖的要求和注意事項，只有教師能熟練地繪制思維導圖，才能為學生提供較為專業的教學。在教學群文閱讀的過程中，教師可以先確定閱讀的議題，并將其確定為思維導圖的中心，然后引導學生采用泛讀的方式從每一篇文本中獲取與議題相關的信息，同時用圖示的方式在思維導圖中體現出來。當然為了體現采用思維導圖進行教學的意義，教師還應該引導學生精簡所提煉的信息，確保所繪制的思維導圖具有一定的精簡性，如若思維導圖中包含有冗雜的信息，勢必會影響群文閱讀的效果。

三、給學生布置群文閱讀的任務

教學群文閱讀的目的不僅是為了提高學生的閱讀效率，還為了能在一定程度上提高學生的閱讀能力。當然學生的閱讀能力并不能在短期內提高，只有長期地堅持閱讀才能獲得。因此在教學群文閱讀的過程中，教師應給學生布置群文閱讀的任務，讓學生養成群文閱讀的習慣。雖然高中生年齡稍長，但很多學生依然缺乏學習的自主性，他們需要在教師的監督下才能完成閱讀任務，基于此，教師可以給學生提供某一論點，并要求學生通過群文閱讀的方式找尋與之相關的信息和內容，為了達到更好的閱讀效果，教師還可以給學生提供與之相關的閱讀文本，這樣才能幫助學生有針對性地進行閱讀。待學生完成閱讀任務后，教師應及時檢查學生的閱讀成果，這樣不僅能有效地了解學生的閱讀情況，還能針對學生所存在的閱讀問題給他們提出相應的閱讀建議，確保學生能高效地進行群文閱讀。

在高中語文教學過程中，每一位教師都應該重視群文閱讀教學，只有學生提高閱讀能力，他們才能更高效地進行學習。通過群文閱讀能最大限度地打開學生的學習視野，使學生在豐富自己見識的同時增加學習經驗。

參考文獻

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