小學(xué)語文教學(xué)中如何多角度培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力

孔雪枝

【摘 ? ?要】隨著時代發(fā)展對語文教學(xué)的要求越來越高，教師也要改變教育方法和手段，多角度培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段為學(xué)生營造良好的讀寫情境，更新教學(xué)理念，引進生活教學(xué)，開展各類讀寫實踐活動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，全面提高學(xué)生的讀寫能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?多角度培養(yǎng) ?讀寫能力

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.053

因為閱讀和寫作是學(xué)生接收信息和傳達信息的途徑，再加上當(dāng)前社會對學(xué)生的閱讀和寫作能力要求越來越高，所以教師在語文課堂上不僅要做好知識講授，還要注重學(xué)生心理、思想、意識的多方面發(fā)展。課堂強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨立讀寫能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好、自主的讀寫習(xí)慣。教師通過借助多媒體教學(xué)工具，營造豐富多彩的情境提高課堂趣味，設(shè)計與語文表達、思維發(fā)散、日常交際等相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。針對學(xué)生個人的具體學(xué)習(xí)情況設(shè)計教學(xué)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高他們的讀寫能力。

一、科學(xué)設(shè)計課堂讀寫訓(xùn)練

課堂是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的主戰(zhàn)場，教師需要在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多寫，提高學(xué)生的閱讀能力、表達能力和交際能力。課堂教學(xué)時間是有限的，教師要想提高課堂教學(xué)效果就必須要對課堂有科學(xué)、合理的教學(xué)時間安排，讓學(xué)生在課堂中的每一分每一秒都能得到提升。例如，在每節(jié)課堂的前幾分鐘開展語文讀寫的導(dǎo)入式教學(xué)，向?qū)W生拋出一個話題并讓他們自由討論，然后將討論結(jié)果寫下，最后分享出來。在課堂一開始設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生迅速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高他們對課堂的專注力。學(xué)生自由討論，大方地將自己的觀點表達出來，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，為之后的課堂讀寫訓(xùn)練打下了良好基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生具有愛說話、注意力難集中、自控力差等問題，所以在課堂上教師要以鼓勵為主，激發(fā)他們對語文讀寫的學(xué)習(xí)興趣。教師多設(shè)計一些貼合學(xué)生日常生活的讀寫訓(xùn)練，比如將“講故事”設(shè)置成輪班制，讓學(xué)生輪流在課堂上講小故事。故事可以是教師為學(xué)生指定的內(nèi)容，如接下來要學(xué)習(xí)的課文，或是與課文類似的故事題材，或是課文作者相關(guān)的故事背景。這樣不僅能夠營造出良好的讀寫課堂氛圍，還能增加學(xué)生的讀寫素材，擴大學(xué)生的讀寫范圍，有效鍛煉學(xué)生的讀寫能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生讀寫發(fā)展

教師要想通過環(huán)境外因的積極影響來促進學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境必不可少。一個良好的、積極的課堂情境能夠讓學(xué)生的讀寫意識被有效激發(fā)，讓他們積極參與讀寫教學(xué)活動。情境能夠增強學(xué)生的讀寫代入感。因為學(xué)生年齡小，還處于對世界的摸索階段，他們的人生積累還不足，所以部分語文知識會讓他們覺得抽象和難以理解。而創(chuàng)設(shè)情境不僅能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能幫助學(xué)生理解知識，體驗學(xué)習(xí)趣味。例如，教師在講“狐假虎威”的故事時，可以將故事中的角色分給班上的學(xué)生，通過角色扮演來創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生作為故事中的狐貍、老虎和其他動物來展現(xiàn)故事，不僅能夠加深他們對這個故事的印象，還能引發(fā)他們的思維擴散，探索更多的知識。因為故事的文字是有限的，但是學(xué)生的想象無限。在角色扮演中學(xué)生會揣摩自己動物角色的行為，聽、說、讀的行為都在進行。最后，教師再告訴學(xué)生本篇課文所要表達的內(nèi)容，并讓他們依據(jù)自己的扮演體驗寫出對故事的理解和感悟。

三、開展具有針對性的語文讀寫教學(xué)

針對性教學(xué)能夠有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生真正掌握讀寫技巧，成功具備良好的讀寫能力。學(xué)生具有特異性，所以即便是在同樣的教學(xué)之下，每個學(xué)生的讀寫能力也會出現(xiàn)不同的發(fā)展。當(dāng)班級中學(xué)生的讀寫能力出現(xiàn)優(yōu)差分層的時候，教師先要積極引導(dǎo)學(xué)生，消除他們在語文讀寫中的心理障礙，讓他們以良好的心理去克服問題。比如，有的學(xué)生害怕寫作，甚至?xí)霈F(xiàn)教師越強調(diào)寫作的重要性學(xué)生對寫作的恐懼心理越深的現(xiàn)象。遇到這樣的情況，教師便要對學(xué)生進行有針對性的心理引導(dǎo)，找到他們畏懼語文讀寫的根源，再施以對應(yīng)的引導(dǎo)措施，消除他們在語文讀寫學(xué)習(xí)中的消極心理。如有的學(xué)生對讀寫學(xué)習(xí)會產(chǎn)生未知的恐懼，在教師還沒正式開始進行讀寫教學(xué)時便已經(jīng)產(chǎn)生了退意。那么教師就要將讀寫教學(xué)過程分為幾個不同階段，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，向他們提出合理的教學(xué)要求，并樹立學(xué)習(xí)目標。學(xué)生在具有針對性的教學(xué)中會逐漸積攢勇氣，從而有膽量開口讀、下筆寫。同時，在日常教學(xué)中教師還要督促學(xué)生將看到的、讀到的、寫到的好詞好句整理起來。當(dāng)積累到一定程度時，學(xué)生的語文讀寫便能因量變而產(chǎn)生質(zhì)變，從而他們在語文讀寫中能夠游刃有余，語文素養(yǎng)也得到了有效提高。

四、重視課外教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合

讀與寫在語文教學(xué)中無法分割，教師除了要重視課堂上的讀寫教學(xué)之外，課外的讀寫工作也一定要落實到位。實踐運用是有效培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的途徑，因為實踐運用對學(xué)生的個人能力具有很強的鍛煉作用。課外閱讀和課外寫作可以通過鼓勵學(xué)生自主進行來完成，在整個課外教學(xué)中，教師起監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。雖然小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)偏向由興趣決定，但是教師可以對學(xué)生的興趣和愛好進行開發(fā)，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生將語文讀寫運用到更大、更遠、更深的地方去。教師可以根據(jù)日常的教學(xué)交流和學(xué)生的課堂表現(xiàn)分析學(xué)生在語文上的偏好，然后基于愛好讓學(xué)生進行讀寫結(jié)合。這樣既能讓學(xué)生有效完成課外的讀寫任務(wù)，也能因為滿足了自己的興趣而從語文讀寫中獲得快樂。例如，學(xué)生喜歡讀寓言故事，那么教師可以為學(xué)生準備一些寓言故事作為課外讀物。因為寓言故事不僅有故事情節(jié)，還包含了很多人生道理。在閱讀之后，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的理解能力或想象能力，在閱讀的同時寫下自己的觀后感，或仿寫故事并將故事分享給大家。學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識或思想用讀寫的形式表達出來，能夠有效提高自己的讀寫能力。

總之，教師教學(xué)一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)長處，科學(xué)設(shè)計語文讀寫課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活日常，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有更加深刻的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生將讀寫應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，應(yīng)用到生活中，不僅能幫助他們解決問題，還能通過實踐運用從多角度提高自己的讀寫能力，全面提升自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]馬文英.淺析小學(xué)語文教學(xué)課堂讀寫訓(xùn)練策略[J].南北橋，2019（1）：192.

[2]吳秀華.小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].文淵（小學(xué)版），2019，000（001）：305.