談初中語文教學中合作學習法的應用

張廷身

【摘 ? ?要】語文作為學生初中階段學習的重要學科，對培養學生的人文素養和綜合能力有著重要的意義，因此，如何提高初中語文教學的有效性成為當前教師的重點工作。隨著素質教育的進一步深化，小組合作學習的運用有效地培養了學生對語文的學習興趣，激發了學生的主動性，樹立了學生的主體地位，使學生真正地成了學習的主人，進而挖掘學生的潛能，提升學生的學習效率，提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】初中語文 ?合作學習法 ?應用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.041

在新課程改革的背景下，初中語文合作學習教學模式已經初有成效，但在教學中依然受應試教育的影響較大。基于此，繼續建構合作學習的教學模式，能夠調動初中生語文學習的積極性和主動性，是提高學生團隊合作能力、語言表達能力等多種素養的重要途徑。為更好地建構初中語文合作學習的教學模式，筆者認為要從以下幾個方面進行思考和研究。

一、結合學生特點，合理進行分組

初中語文教師在組織小組合作學習時，首先要充分了解每個學生的真實水平，通過與學生的溝通交流，了解學生的性格特點，再對學生進行合理的分組。每個學習小組一般為4-6人，并不定期地根據學生的變化調整小組成員，進而保障小組之間的能力平均。分組后，教師在每個學習小組中選出一名組長，幫助教師布置任務并管理小組成員。再根據小組成員不同的特點進行分工，發揮每個人的優點，使全體成員都積極參與到小組活動中。

二、課前合作學習教學模式的建構

課前合作學習教學模式是促使學生預習課文，查閱相關資料并提出問題的模式，與個人的課前預習不同，合作學習教學應該提出一些具有一定挑戰力的問題。例如，讓學生先在獨立預習過程中發現問題和提出問題，在小組中展開討論并互相解決問題。除此之外，可以設置共同完成的預習任務，就拿九年級下冊的《面朝大海，春暖花開》一文來說，可以讓學生事先以小組為單位，有感情地朗讀課文，在小組合作朗讀中感受作者海子所要抒發的情感。課前環節是整個課程的基礎環節，教師在這一環節構建合作學習教學模式時更要用心。教師可以設置課前發言環節，針對提前設計好的問題讓小組代表匯總組員的想法。例如，在學習九年級下冊的《海燕》一課時，教師可以事先布置好這樣幾個任務：由兩個小組分析文章采用的修辭手法和表達效果及這種使用方法的好處，另外兩個小組要簡要分析海燕的性格特征和海面景象的變化，再由兩個小組分析本文中不同的個體分別象征什么。通過這種細致的任務分配將內容落實到小組再落實到個體，能夠引導每一名學生都參與到學習活動中來，主動探究問題和分析問題。

三、分層引導，增強學生的思考能力

由于初中語文知識點較為抽象，教師在引導學生進行語文學習的過程中，要充分考慮學生的學習水平，合理使用教學策略，要使每一個學生能夠在課堂上都有所收獲和有所感悟。教師要進行合理的小組搭配，使每一個小組的學習水平都達到平衡。教師也要有意識地安排不同的教學任務，對學習困難的學生進行幫扶和提升，從而在合作教學過程當中達到共同成長、共同進步的教學目的。教師也可以在教學過程中利用多媒體來進行輔助教學，提升學生參與課堂的積極性，激發學生的學習熱情，使學生能夠根據教師所播放的內容來進行主動的思考和探究。教師要考慮到每一個學生的學習狀況來進行相應的提問和啟發，增強學生的學習積極性，提高學生的思考能力。教師也可以在小組內設置相應的小組長來進行教學幫扶，真正使每一個學生在小組合作探究學習的過程中能得到成長和鍛煉。

四、課中合作學習教學模式的構建

課中合作學習教學模式在整個合作學習教學模式中扮演著重要的角色，是影響整體教學質量的關鍵。在課堂教學中，語文教師應以教學內容為核心設計合作學習的情境，讓學生在小組合作中發散思維，發表觀點。例如，在學習《沁園春·雪》時，語文教師可以先用多媒體的雪景展示引導學生來到情境當中，讓學生仿佛置身于情境當中，將自己設想為正眺望北方雪景的作者，在教師閱讀詩歌的過程中想象和思考，讓學生以主體差異性為基礎感受作品，通過在小組內的交流和溝通感受作者所要通過詩歌表達出來的感情。課中合作學習教學模式的構建中，教師要組織小組合作學習成果的交流活動，如成語接龍小競賽、詩歌朗誦小競賽等，這是提升小組合作凝聚力的重要方式。在課堂上，語文教師要針對各個小組的表現給予評價，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。通過這樣的合作學習活動，學生在掌握技能的同時形成了合作學習的能力。

五、創新教學理念

教師應積極轉變觀念，加強對小組合作學習的重視。隨著經濟的飛速發展以及社會競爭的不斷加劇，合作意識已成為高素質人才的基本素質之一，在初中語文教學中開展小組合作學習有利于提高學生的合作意識。傳統的初中語文教學重視培養學生獨立的學習能力，很少有意識地去培養學生的合作意識，使學生的合作精神普遍比較欠缺，這對于學生今后進入社會是非常不利的。因此，初中語文教師要注意到當今社會的形勢，要加強對學生合作意識的培養，開展小組合作學習模式。這就要求初中語文教師要積極轉變觀念，認識到合作對于學生今后發展的重要性，重視小組合作學習，為學生營造更好的合作學習環境。教師要樹立學生作為學習主體的意識，把課堂的主動權還給學生，教師則改變過去一言堂的教學模式，轉變為指導學生輔助學生的角色，為學生在課堂教學中留出更多的合作學習時間，從而不斷地增強學生的自主學習意識和合作能力。

綜上所述，在初中語文教學中采用小組合作學習，有效地調動了學生的積極性，提高了學生對語文學習的興趣，加強了學生對知識的掌握，使學生感受到學習語文的樂趣。因此，教師要結合學生發展的特點，有針對性地設計教學任務，合理運用小組合作學習，并發揮自身的引導作用，提高小組合作學習的效率，促進學生語文素養的全面提升。初中語文合作學習教學模式的構建是展示學生個性，激發學生探索積極性的重要模式，對學生未來的成長和發展具有不可替代的作用。

參考文獻

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