高中政治學(xué)科教學(xué)中有效提問原則探討

梅宜容

【摘 ? ?要】在高中政治學(xué)科教學(xué)過程中，提問是一種很簡單也很普遍的教學(xué)方法，但要切實做到有效提問，能夠真正通過提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生正確的了解和掌握知識點，就必須要遵循相關(guān)原則，本文試就高中政治學(xué)科有效提問應(yīng)遵循的相關(guān)原則，結(jié)合本人多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗談?wù)勎覀€人的一些看法和體會。

【關(guān)鍵詞】高中政治 ? 有效提問 ?原則

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.147

有效提問能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，也是教師做好有效教學(xué)的一個重點方法。高中政治學(xué)科內(nèi)容相對概括、抽象、理論性較強，但它不像數(shù)理化那樣精確，因此，面對這樣的課程性質(zhì)，很多學(xué)生在欠缺一定社會經(jīng)歷的前提下，對于相關(guān)政治學(xué)科知識點理解起來就顯得非常費力，更別提結(jié)合相關(guān)知識點解決實際問題了，這就要求教師在日常的政治教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)掌握一定的提問方式和技巧，注重有效提問，借此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的思維模式，提高學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力。我個人認(rèn)為，要想做到切實有效的提問，需遵循以下幾點原則：

一、清晰性原則

所謂清晰性原則，是指高中教師在政治學(xué)科教學(xué)過程中所提的問題應(yīng)當(dāng)明確具體，無論是在外延上的延伸，還是在內(nèi)涵上的深化，都應(yīng)做到清清楚楚，明明白白，杜絕相關(guān)問題含糊不清，模棱兩可。教師提出的問題越是清晰可辨，就越能給學(xué)生指明思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生有針對性的思考和解決問題。相反，如果教師所提問題缺乏一定的清晰性，就可能使得學(xué)生在思考問題時顯得無所適從，不知道到底該立足哪些知識點進行思考，往往會給學(xué)生帶來很大的困惑，造成他們思維混亂，不利于真正地引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，反而使得他們在學(xué)習(xí)過程中無謂的增加一定的困惑。

比如在講到“因果關(guān)系”時，可以針對構(gòu)成因果關(guān)系的兩個條件展開提問：其一，時間上要有先行后續(xù)關(guān)系，總是原因在前，結(jié)果在后;其二，還要有引起和被引起關(guān)系。那么針對這樣的兩個條件，教師在進行有效提問時可以富有針對性地提出清晰的問題，如：是不是具有先行后續(xù)關(guān)系的就一定是因果關(guān)系呢？春夏秋冬四季變換是否具有因果關(guān)系呢？如此一來，學(xué)生在思考問題時就有了清晰的目標(biāo)和方向，他們會考慮到春夏秋冬四季變換在時間上具有先行后續(xù)關(guān)系，是滿足因果關(guān)系的條件之一的，但卻并非具有引起和被引起的關(guān)系，不滿足構(gòu)成因果關(guān)系的條件二，其答案也是一目了然的。

二、全員性原則

所謂全員性原則是指教師在提問過程中，要針對全班所有學(xué)生進行提問，所提問題要能夠引起全體學(xué)生的興趣，能夠讓所有學(xué)生都對問題進行思考，而不是僅僅局限在部分學(xué)生甚至個別學(xué)生的范圍之內(nèi)，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求之一，素質(zhì)教育要求高中政治學(xué)科能夠起到培養(yǎng)具有一定良好素質(zhì)的合格公民，只有針對全員進行提問，才能從整體上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力，提高全體學(xué)生的思想政治素質(zhì)。此外，提問過程中遵循全員性原則也是提升學(xué)生整體成績的客觀要求，整個教學(xué)過程不是為了部分學(xué)生服務(wù)的，每個學(xué)生在課堂上都享有同樣的權(quán)利，他們也同樣的具有提升自身成績的強烈動機，因此，只有針對全體學(xué)生進行提問，才能體現(xiàn)教育資源的公平性，才能切實普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為此，教師在日常的高中政治學(xué)科教學(xué)中所提問題應(yīng)當(dāng)是針對全體學(xué)生的，這也是有效提問的一大原則。

三、適中性原則

這里所謂的適中性原則，是指教師所提問題難度要適中，任何一個班級學(xué)生的素質(zhì)和基礎(chǔ)都不可能是均勻分布的，有些學(xué)生基礎(chǔ)好，有些學(xué)生基礎(chǔ)差，這是教學(xué)過程中很正常的現(xiàn)象，為此，教師在設(shè)計問題時，就要充分考慮到相關(guān)學(xué)生的基礎(chǔ)，要遵循適中性原則。所提問題難度過大，部分基礎(chǔ)差的學(xué)生根本無法思考和解決問題，往往會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，使得他們喪失信心，這肯定是我們教師不愿意看到的情況，同樣，所提問題也不能過于簡單，問題過于簡單，一是不能很好地反映教學(xué)要求，起不到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的;二是對于那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生而言缺乏一定的挑戰(zhàn)性，他們無須思考就能進行解答，久而久之又不利于調(diào)動這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，有效提問一定要遵循適中原則。教師在設(shè)計問題過程中，要根據(jù)學(xué)生的具體素質(zhì)分布情況，對所提問題從難度上進合理把握，做到合理分配而又統(tǒng)籌兼顧。

四、主體性原則

所謂主體性原則，是指教師在日常教學(xué)過程中要充分考慮和尊重學(xué)生的主體地位，所提問題要能夠充分考慮到學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。不可否認(rèn)，教師在提出問題后，很多時候還需要對學(xué)生進行相關(guān)引導(dǎo)，但一定要把握“度”的問題，如果沒能很好地把握這個度，引導(dǎo)過多，就忽視了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，限制了學(xué)生的思考空間，提問也就變得毫無意義可言，如果引導(dǎo)過少，又不能很好地控制學(xué)生的思考空間，往往會使得學(xué)生的思考偏離問題。因此，教師在設(shè)計問題時，要充分考慮到學(xué)生的主體地位，一方面，鼓勵他們積極思考，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，使其能獨立的思考和解決問題;另一方面，必要的時候也要對他們進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在引導(dǎo)的過程中，還要考慮學(xué)生的個性和基礎(chǔ)方面的差異，真正做到因材施教，這才是有效提問所遵循的主體性原則的生動體現(xiàn)。

五、評價性原則

所謂評價性原則，是指教師在提出問題后，并不是就此結(jié)束了自己的任務(wù)，剩下的都交由學(xué)生去思考，而應(yīng)是在學(xué)生思考后，要對學(xué)生一系列的思考結(jié)果給予一定的評價和總結(jié)。由于學(xué)生自身的差異性，再加之每個學(xué)生思考問題的側(cè)重點有所不同，因此，對于有些問題的思考和答案可能千差萬別，為此，教師就需要給予這些思考結(jié)果合理的評價，哪些是值得肯定的，哪些是需要積極改正的，只有這樣才能真正尊重學(xué)生思考的成果，也才能讓學(xué)生在思考中體會到樂趣和進步。很多教師對學(xué)生思考結(jié)果評價過少甚至從不評價，造成了學(xué)生的思考積極性不高，最終使得提問失去了應(yīng)有的效果，違背了有效提問的初衷。

綜上所述，雖然“問”無定法，但真正的有效提問是存在一定的共性的，教師在政治學(xué)科教學(xué)中要想做到有效提問，切實發(fā)揮提問在教學(xué)中的積極效果，就必須遵循一定的科學(xué)、合理的原則。我們教師在教學(xué)過程中，首先要轉(zhuǎn)變思維，要清晰地認(rèn)識到學(xué)生在提問過程中的主體地位，其次，還要充分考慮到學(xué)生的具體實際情況，考慮到學(xué)生之間的差異，有針對性的合理設(shè)置問題，在日常的政治教學(xué)過程中，要不斷總結(jié)和創(chuàng)新更為有效的提問模式和方法，所有這些都必須在遵循一定的有效提問原則下才能得以實現(xiàn)。