淺談提高小學語文課堂教學效率的措施

摘要：小學語文是小學知識教學中的重要內容，但是語文教學并不僅限于知識傳輸，更在于思想傳輸和興趣激發。也就是說，調動學生自身的學習積極性和思維積極性，才是提高小學語文課堂教學效率的根本。本文即是從開展生活化教學，激發學生學習興趣、開展對話教學，啟發學生思維以及角色扮演教學，加深學生理解三個角度出發，對提高小學語文課堂教學效率的措施進行闡述，以供參考。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;教學效率

隨著新課程教學改革的不斷深入，傳統的小學語文教學方式已經不再適用，提高小學語文課堂教學效率逐漸成為時代發展的趨勢。小學語文老師在開展語文知識教學時，其既要注重語文知識傳輸的全面性，同時又要注重課堂教學效率的提升。但是，提升小學語文課堂教學效率，并不僅僅是從時間方面推進語文教學，而是要從教學質量、知識掌握等多個角度，提升小學語文的課堂教學效果。

一、開展生活化教學，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，教學老師在開展小學語文知識教學時，其要注重對小學生學習興趣的激發，這是提升課教學效率的基礎。激發小學生的語文學習興趣有很多方法，比如故事引導、游戲教學、生活化教學等，都能夠很好的激發起小學生的語文學習興趣。這里我們以生活化教學為例，對于激發小學生的語文學習興趣進行闡述。

例如，在教學“大青樹下的小學”一課時，教學老師就可以咨詢學生：“同學們，你們喜歡我們的學校嗎？”學生：“喜歡。”老師：“學校里的什么最吸引你？”學生：“學校里的同學、老師吸引我。”/“學校里面的知識最吸引我。”/“學校的鐘聲最吸引我。”老師：“很好，你們難道不喜歡我們學校的環境嗎？”學生：“喜歡。”/“一般吧，也談不上喜歡。”老師：“你們最理想的校園是什么樣的？”學生：“青山綠水環繞。”/“最好能夠建設在鄉村田野，還有好多可愛的小動物。”老師：“同學們這是在城市里面待久了，喜歡鄉村田野般的學校，對不對？”學生：“是的。”老師：“今天老師就帶領大家一起進入一所開設在山間田野的學校，看看這里面和你們期許的理想校園是不是一樣，好不好？”學生：“好。”

二、開展對話教學，啟發學生思維

知識教學并不是知識講述，而是要啟發學生們的大腦進行思考。試想，如果語文老師僅是將語文知識告訴學生，而沒有引導小學生對于知識進行思考和探究，那么小學生是難以真正理解知識的。但這在以往的語文教學中極為常見，教學老師習慣性地將自己樹立為教學權威，學生只能被動性地坐在臺下聽，學生具體吸收和理解多少并不知道。所以，教學老師就要改變這一傳統的教學方式，開展對話教學，并在對話教學的過程中，引導學生進行思考，進而讓學生通過自己的思考獲得知識。

例如，在教學“竊讀記”一課時，教學老師就可以咨詢學生：“看到這篇文章的題目，你們會想到什么，或者說你們認為這篇文章會講述什么？”學生：“但從題目來看，作者講述的應該是偷偷讀書。”老師：“沒錯，但是讀書為什么還要偷偷做呢？”學生：“就是呀，讀書本來是一件很光榮的事情，應該光明正大地做，而不是偷偷的。”老師：“那么同學們想想，為什么作者要這么起名字？”學生：“難道就是為了激發讀者的閱讀興趣嗎？”老師：“事實上你們的閱讀興趣是不是被調動起來了呢？”學生：“是的。”老師：“那作者的目的也就達到了。大家先讀一讀文章的第一段，看看作者想要說什么？”學生閱讀之后回答：“作者想說自己放學之后即趕去書店。”老師：“作者想去書店，對不對？”學生：“沒錯。”老師：“但是作者為什么還要花這么多的筆墨說自己經過一家面館呢？”學生：“到了中午，本應該是吃飯的時間，但是作者并沒有著急吃飯，而是著急去書店，這說明作者喜歡讀書。”老師：“這里作者運用的是什么方法？”學生：“對比。”老師：“沒錯，將吃飯和讀書進行對比，對不對？”學生：“是的。”老師：“如果是你們，你們是先吃飯再讀書，還是先讀書再吃飯，而且還是香噴噴的面條？”學生嬉笑不答。教學老師繼續開始提問教學。

三、角色扮演教學，加深學生理解

語文知識學習的難度并不在于文章文字，而在于文字內部所隱藏的含義，這是開展小學語文教學的重點。語文老師在開展小學語文知識教學時，其應當重視對小學生語文思維的引導，強化小學生對于文章內涵的理解。對此，教學老師可以通過角色扮演的方式，加強學生對于書中內容的理解。比如在教學“草船借箭”一課時，教學老師就可以讓學生分別扮演周瑜和諸葛亮的方式開展教學。注意，這里的角色扮演并不是按照課本讀出對話內容，這樣達不到加深學生理解的目的。教學老師需要先讓學生進行角色探討與思考，然后才是開始表演，并且還要為學生設立“影帝”“影后”獎項，以激發小學生表演欲望的同時，引導小學生加強對文章人物的思考。最后，教學老師還要根據學生們的表演情況進行人物分析，這樣也就能夠實現更具針對性的語文教學。

綜上所述，提升小學語文教學效率的核心是學生的思維，只有學生愿意學習語文，其才能夠主動投入其中，自主開展語文知識的思考與學習。同時，只有傳授小學生 語文學習與思維的方法，才能更好地提高小學生的語文學習效果。無論上文提到的啟發學生思維還是角色扮演，都是為了引導學生思考，從而使得學生通過自己的思索探究語文知識，進而提升小學語文教學的效率和效果。

參考文獻：

[1]靳君.淺談新課改下如何提高小學語文課堂教學效率[J].中華少年，2018（35）：242.

[2]趙風玲.新課改背景下如何提高小學語文課堂教學效率[J].考試周刊，2019（16）：64.

龍須門鎮中心校東李杖子小學 段雅龍