試論小學數學計算教學的有效策略

摘要：在小學數學教學中，算術教學一直是數學教學的重點，也是數學教學中的難關。因此，在小學教學中，數學老師應重視數學計算的教學，積極探索提高數學計算效率的策略，使學生能夠有效地進行數學計算教學，從而不斷提高學生的數學計算能力。

關鍵詞：小學數學;計算教學;策略

計算教學是小學數學教學課程中非常重要的一部分，是小學數學教科書的重要組成部分。提高學生的數學計算能力有助于學生為將來的數學課程研究打下良好的基礎。

一、指導學生養成良好的計算習慣

不管做什么，只要養成良好的習慣，就可以在一半的努力中獲得雙倍的分數。小學教育是學生基礎教育的初級階段。如果能夠養成良好的習慣，它將對學生的終身學習有很大幫助。小學數學老師需要集中精力養成良好的學習習慣，以便學生以最佳的心態開始學習。在小學階段教授數學計算時，教師應首先幫助學生學習數學計算，首先仔細復習復習題，然后仔細分析和仔細研究，解釋計算順序，并確定和應用相關的知識點。來自各種算法的一種更便捷，更簡單，更高效的計算方法，可實現快速，準確的計算結果。此外，對于那些無法通過口頭進行的操作，學生應檢查草稿計算。即使草稿被編寫，他們也需要編寫規范以避免過多的錯誤率，還可以培養學生的數學思維習慣。這些良好習慣的形成，不僅可以提高小學生的學習能力，而且可以為以后的終身學習提供堅實的基礎。

二、解釋會計理論并解釋計算的內部含義

許多人認為數學計算沒有算術運算，只能根據計算規則進行計算，經過再培訓，可以提高計算的速度和準確性。在這種情況下，學生通常不知道在數學上犯錯誤是什么感覺，無法獨自尋找原因，并陷入學習無助的狀態。尤其是面對計算過程中的變化時，常常感到困惑和不知所措。小學生有自己的認知局限性：他們還比較年輕，他們的認知水平和思維能力還處于啟蒙階段，并且大多數人在數學計算過程中會完成基于直覺的計算。

作為“兩位數加一位數字”的示例，教師可以首先組織小學生，以便他們可以進行小組研究，交換意見和觀點，鼓勵小學生共同思考和解決問題。組織所有學生進行討論和分析，指導小學生比較這些解決問題的方法，并選擇他們認為最簡單，最有效的方法。因此，小學生不僅經歷了減少，分析，研究，討論和解決數學問題的過程，而且還發展了數學學科所需的比較，歸納和方法優化的數學技能，從而發展了數學計算技能。

三、創建問題情境以發展學生的獨立學習能力

在數學演算教室中，教師可以通過創建有趣的學生問題場景來激發學生學習數學的熱情，從而使學生可以主動和獨立地參與學習和探索數學計算知識，從而不斷改善學生的數學基礎。

例如，在三位數兩位數的課程中，老師可以為學生創建一個有趣的問題情境。四年級的一年級和二年級女孩參加了一些活動，以幫助果農的叔叔采摘桃子。為了增加活動的趣味性，一年級和二年級的四年級學生決定參加比賽，看看哪個班級的桃子最多。一位果農伯父告訴二年級的女孩每個人都應該接足夠的東西，一年級女孩在早上摘桃子，四年級的二年級女孩在下午摘桃子，四年級和二年級的女孩在下午摘桃子，知道二年級的時候有17個女孩，要贏多少桃子呢？讓學生根據教科書的知識回答問題可以有效地促進學生探究精神。通過讓學生閱讀教科書來獨立學習，他們不僅可以有效地增強學生的數學掌握能力，而且可以有效地提高學生的獨立學習能力，從而有效地提高學生的基本素養。

四、建立生活學習環境，激發學生對計算的興趣

當一個人對某事物非常感興趣時，就會有取之不盡的用之不竭的學習和探索的動力。在學生對計算非常感興趣的小學數學中，學生可以積極學習數學并學習計算。因此，激發學生對計算機的興趣已成為教師思考的關鍵主題。教師可以在計算教學中結合特定的內容，充分融合學生的日常生活，選擇學生熟悉的多個生活場景來創造逼真的教學環境，激發學生對計算的興趣，并提高小學計算機化教學的效率。

例如，通過講授與“補充”相關的內容，教師可以從學生的日常生活中選擇教材，并積極地為學生創造生活。例如，教師可以在教室里買水果來創造生活條件。小紅的媽媽在商場里買了四個蘋果和五個橘子。她總共買了多少水果？這是學生生活中經常遇到的一個場景，可以有效地激發學生對計算的興趣，以便學生可以積極參與計算，并可以快速計算結果。通過幫助學生學習計算知識，它還可以使學生了解生活中的數學，以便學生可以使用他們的數學計算知識來解決實際的生活問題并感受到數學的魅力。

五、重視合作的合理性，提高學生的學習效率

為了使學生能夠在基礎數學和算術教學中進行合作，有必要更加注意學生進行合作學習的合理性，以便學生能夠參與數學計算，同時促進數學學習并提高學生的學習效率。在計算教學時，教師需要根據數學教學的內容，學生的學習機會和個性而合理地分工，澄清學生交流和互動的規則，尊重每個學生的主動性，并使學生有效地進步。

例如，在學習“均值和條形圖”時，教師可以使用信息技術向學生展示各種數據計算方法和過程，以便學生可以直觀地理解課程內容，然后發展一個小組，找到一個有實力的小組學生領導，并分配學習情況。首先，讓學生分析如何計算平均值，然后讓學生進行交流并記錄和組織語言，以便每個人都鼓勵學生參與，發展學生的責任心和熱情，提高教學效果并實施學生教育和培訓。

結語：

一般而言，小學生年齡相對較小，心理發育不成熟，往往在學習更多抽象數學的過程中難以引起學習興趣和理解知識，難以提高數學的教學效果。

參考文獻：

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貴州省畢節市威寧自治縣二塘鎮二塘小學 李濤