四模雙主課堂的構建與學生核心素養的培養

摘要：在新課標的要求下，對培養學生能力提出了更高的要求。要求教師主導課堂，培養學生探究思維，合作意識，以提高學生的自主學習能力以及知識整合能力;構建雙主課堂，培養學生的核心素養。在這樣的前提下，教師又結合了四模教學模式，即教師主導，學生預習，自主探究，課后評價四大模塊，通過四模雙主模式培養學生的核心素養，本文對此進行討論。

關鍵詞：四模雙主模式;課堂構建;核心素養;培養策略

在進行四模雙主教學課堂時，教師應該作為學生的引導者，對課堂教學方向進行主導，并著手培養學生的邏輯思維能力，在教學時，教師還可以鼓勵學生自主預習，分析自身的學習情況，教師對學生進行層次的劃分;還可以設置問題串，聯系其他知識，培養學生的遷移能力;教師還應該對學生進行評價，學生也應該制定符合自己的學習計劃，提升學習效率，本文就以上內容進行了討論。

一、教師主導課堂，發散學生思維

學生的自我控制能力相對薄弱，對于學習內容也不了解，面對這種情況，教師應該在課前準備相應的導學案，對教學重點進行整合，并及時分析學生的基礎，對學生加以正確的引導，在這個過程中教師還可以適當聯系生活實際，發散學生的思維，既可以培養學生的思維能力也能培養學生的生活感知意識，樹立學生正確的學習觀念。教師在進行教學時，可以結合教材向學生講述相應的知識，同時對于較為抽象的知識，教師可以結合信息技術進行簡單的分析。教師可以告知學生本節課的學習目標，以及基本的學習步驟，在進行教學的過程中，教師還可以結合生活實際進行簡單的知識講述，比如在講述數學知識的時候，教師可以講解，排列組合，函數問題在生活中的應用，及時創設教學情境，便于學生理解，在講述語文知識的時候，教師可以告知學生學習古詩詞是為了提高自身的文學素養，比如在看到景色之后，可以準確抒發情感。通過教師的講解，逐漸樹立正確的學習觀念，培養生活感知意識。

二、鼓勵自主學習，培養合作意識

在進行教學的過程中，教師還應該注意培養學生的自主學習能力，在教學時，適當創設教學情境，讓學生自主分析其中的知識重點，培養學生的分析能力。教師還可以適當對學生的學習能力進行層次的劃分，鼓勵學生之間進行合作學習，培養學生的綜合學習能力以及團結意識，進而培養學生的數學核心素養。教師在學生大致了解基礎知識的同時，還可以適當讓學生自主進行學習，比如在進行英語學習時，學生認為首先應該了解相應單元的單詞，知曉重點的短語，記憶難點句型，在這個過程中學生還進行了英語句型的知識點分析，隨后教師對學生的自學過程進行簡單的評價，為提高學生的學習能力，學生還可以進行自主結組，同學之間相互監督，相互合作，一起制定學習計劃，并對自己的錯誤題型進行整理，了解自身的知識不足之處。教師還可以讓學生思考重點知識，知曉知識之間的聯系，培養學生的團結意識，學生還可以以其中一個點為學習突破口，進行思路的重構，鍛煉自身知識分析能力。

三、結合問題探究，提升遷移能力

在教學的過程中，教師應該注意到教學是為了提高學生的綜合學習能力，在這其中學生的知識整合以及歸納能力是極為重要的，為方便學習學習，教師可以結合問題進行教學，教師可以針對學生的學習情況，提出不同的問題，進行知識遷移，幫助學生形成知識網絡，開闊學生的思路。教師可以借助問題在課上對學生進行引導，在講述化學知識時，教師可以結合問題串的教學模式，首先以一個小問題引入，隨后讓學生自主思考這一個小問題若繼續向外延伸可能涉及的其他知識，在進行思考的過程中，教師還可以為學生提供思路，不必拘泥于一門學科，可以逐步拓展自己的思維，在教學教師還可以適當進行分析，和學生一起解決相關的問題，通過這種方式，逐步提升學生知識遷移能力，教師應該放低身段，拉近師生之間的距離，構建平等和諧的課堂，在課堂上學生還可以自主進行知識思維導圖的構建，將知識具象化，培養自身的概括整合能力。

四、全面評價學生，自主制定計劃

在教學時，教師還應該注意一些學生對自身的知識能力不了解，在這個過程中，教師可以進行引導，對學生進行全方位的評價，使學生發現自身的不足，隨后教師還可以鼓勵學習自主制定學習計劃，培養學生自主學習能力。

教師還可以對學生的學習成果進行監督，比如在進行歷史教學時可以講述歷史出題趨勢，教師還可以讓學生準備錯題本，整理相關的錯題，夯實知識基礎，提高教學效率。學生也可以根據自己的知識薄弱環節進行學習，對歷史內涵，歷史重點以及歷史的發展規律進行思考，在學習的道路上找到屬于自己的學習方法，還可以及時和其他的學生進行經驗的交流，在進行教學時，教師還可以適當進行拓展，使學生的知識面得以拓寬，激發學生的個人興趣。

綜上所述，欲培養學生的核心素養，就需要對學生的思維能力，知識整合能力，自主學習反思能力以及團結創新能力進行培養，在這個過程中教師也應該積極參與，引導學生規避錯誤，教師和學生應該共同努力將課上，課下以及課中的時間利用起來，借助四模雙主教學模式，對學生的不足之處進行改進，為接下來教學提供便利。

參考文獻：

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[2]鄧光智.聚焦創新素養教育，構建四模雙主高效課堂[A].教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：3.

本文系（齊齊哈爾市梅里斯達斡爾族區共和鎮中學校）（課題名稱：基于農村學生核心素養提升“四模雙主”課堂教學實施策略研究）（課題批準號：JJB1320226）（項目名稱：黑龍江省教育科學規劃重點課題）

齊齊哈爾市梅里斯達斡爾族區共和鎮中學校 阮復東