情景教學在小學語文教學中的運用

摘要：小學語文在培養(yǎng)孩子的情感態(tài)度、生活觀和價值觀方面發(fā)揮著重要作用。這也是小學語文教學的重要課題。但是，在小學語文教學中，教師落后的教學方法降低了學生的學習興趣，導致小學語文整體出現教學效果不佳的現象，因此教師必須掌握新的教學方法，滿足學生的學習需求，不斷發(fā)展。本文針對小學語文教學中存在的問題提出解決方案，并分析了情境教學法的重要性。

關鍵詞：情境教學;小學語文;教學實踐

新課程改革主張在教學中避免傳統的灌輸教育，強調師生之間的互動，使學生在一定的氛圍中學習。教學時，與學生周圍的例子聯系起來，使學生可以在輕松有趣教學氣氛中學習。輕松學習氛圍的營造需要建立以生活為導向的教學情境，這種教學情境的建立可以激發(fā)學生對課堂教學的興趣并增強師生互動，可以幫助學生更輕松地理解和學習知識，從而提高課堂效率。基于多年的教學實踐，在此淺談情景教學在小學語文教學中的運用。

一、情景教學在小學語文課堂中的重要性

（一）情境教學與學生身心發(fā)展規(guī)律相適應

小學生正處于身心發(fā)展階段，這個階段的小學生生性活潑，想象力豐富，專注力不夠且抽象思維欠缺。由于小學生的抽象思維不足，所以傳統的基于教材的教學方式不能滿足學生的學習要求，而小學生對創(chuàng)造情境的教育方法更容易接受。在教學中，將大段的文字教育轉化成圖片，抽象的概念變?yōu)閷嵨铮梢愿嗟奈龑W生注意，激發(fā)學生的學習興趣并促進學生的學習熱情。

（二）情境教學有助于增強課堂教學的有效性

新課程標準指出，漢語是最常見的交流工具，是人類文化不可或缺的一部分。小學生處于心靈發(fā)展的初期，具有很強的可塑性，在教學過程中，教師應注意強調學生的情感價值，尊重和培養(yǎng)學生的個性和想象力，培養(yǎng)學生的人格。在此基礎上，情境教育教學方法，鼓勵學生在課堂上進行大膽的演講，通過創(chuàng)建特定的方案和角色，將學生的想法和感受融入課堂教學環(huán)境并激活課堂氛圍，提高課堂教學效率，注重培養(yǎng)學生的審美和鑒賞能力，提高學生的文學素養(yǎng)和綜合素質。

（三）情境教學促進師生互動，促進學生學習熱情

情境教育是一種以學生為基礎，多方面、多層次的創(chuàng)新教學方法，隨著時代的發(fā)展要求而變化。情境教學可以借助多媒體設備，通過展示圖片，播放聲音、視頻等內容，直觀地重現課堂教學內容，調動學生的學習主觀能動性，通過提問題，角色扮演等形式，使學生積極參與課堂教學環(huán)節(jié)，通過師生互動的和諧模式，激發(fā)學生的學習熱情，轉變傳統的“要我學習”觀念，培養(yǎng)“我要學習”理念。

二、發(fā)展小學語文情境教學的具體方法

要使小學語文教學變得高效，就必須與生活聯系起來。我們不難發(fā)現，在語文教材中有很多與學生生活密切相關的文章，使用生活情境教學可以激發(fā)學生的興趣，并使學生以最快的速度融入課堂。

（一）創(chuàng)建場景

在教學中，教師必須首先學習教學內容，然后與學生的生活聯系起來，并創(chuàng)造有效的場景。例如，教師可以根據學生的日常生活經驗創(chuàng)建情境，這種方法能引起大多數學生的共鳴，易于學生理解和接受，情境教學模式下的課堂既輕松又有趣，還可以調動學生的學習熱情。例如，在教授《天鵝的故事》的內容時，教師可以使用多媒體顯示湖上天鵝的照片，先讓學生感受和諧的生態(tài)環(huán)境，為后續(xù)的教學創(chuàng)設情境，在特定的情境中體會天鵝的團結、拼搏和奉獻精神，激發(fā)學生保護天鵝，保護鳥類和保護自然環(huán)境的意識。這樣的情境創(chuàng)造可以讓學生快速融入教學，深入理解教學內容。

（二）感知情境

在情境教學中，教師會創(chuàng)造某種情境，引導學生去感知，理解并融入情境可以有效提高教學質量。在創(chuàng)設情境時為了讓學生能夠更好的感知，首先，所創(chuàng)設的情境必須符合學生的實際情況。可以使學生聯想，然后建立情境與知識之間的聯系，這種感知過程需要教師使用圖片或文字來指導學生。例如，當教四年級的文章《我的菜園》時，教師要求學生去觀察并了解家人或鄰居的菜園看起來像什么，為什么要種蔬菜。在這種生活問題的指導下，讓學生進一步感知文章內容和主旨——不管生活有多困難，都要保持樂觀的心態(tài)。情境教學是感知情境的基礎，對提高小學語文教學水平具有積極意義。

（三）情境探索

在情境教學中，學生的情緒和心態(tài)得到了調整，并激發(fā)了學生的主動性。應當引導學生在情境探索過程中，深入了解情況，分析情況并體驗情況，獲取知識。探索情感的過程是學生獲取知識和經驗的過程。例如，在教授《蒲公英》課程時，教師會借助圖片創(chuàng)建一個場景。學生將自己變成學習的主體，將優(yōu)美的圖片和場景與教材相結合，將自己想象成角色本身，深入探索情境。

綜上所述，情境教學法在小學語文教學中起著至關重要的作用。這是一種可以直觀地提高學生學習效率的方法。因此，教師應在未來的教育和教學過程中充分利用情境教學法，以有效地提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]鐘玲玲.情景教學法在小學語文教學中的應用[J].科普童話，2018（21）：13.

[2]林健生.小學語文教學中情景創(chuàng)設的應用[J].讀寫算，2018（16）：95.

重慶市北碚區(qū)人民路小學蔡家校區(qū) 李瓊艷