情境教學法在初中美術教學中的應用

左志林

【摘 ? ?要】隨著素質教育的逐漸深入，美育越來越引起人們的重視，美術課程自然也成為教學改革的重要學科。《義務教育美術課程標準》中特別指出，“初中美術教學要培養學生熱愛美術，強化美術技能的同時，能夠準確表現自己的思想情感。”情境教學法有效融合了“情”與“境”兩種意向，有利于從審美體驗出發，提升學生對美術的認知。因此，本文重點引入情境教學法，分析如何優化初中美術教學過程。

【關鍵詞】情境教學法 ?初中美術 ?應用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.143

新課標教學改革背景下，提倡讓學生在現實的情境中體驗和學習，這就需要改變以往傳統的教學模式和教學方法，積極引進現代化教學思路，注重培養學生綜合能力和創造性思維。在初中階段，美術作為一門副科，并沒有引起教師和學生的充分重視，滿堂灌、教學方法單一等弊端仍然存在，不但扼殺了學生的好奇心，還阻礙了美育發展。面對此種現狀，情境教學法成為美術改革的焦點，通過創設情境為學生提供一個輕松、真實的自主探究平臺，不僅可以調動學生多種感官，形成獨特的見解與感受，還可以展現美術的視覺藝術特點，提高美術課堂的可操作性。

一、情境教學法在美術課堂應用中要體現的特點

（一）互動性

情境教學法在應用過程中最忌諱的是一味地追求情境創設，教師甚至按照單方面的想法進行設計，忽略學生的學習特點和心理接受能力，不注重對學生課堂參與意識的培養。有效的情境教學法要能夠體現互動性，促進教師與學生之間的溝通與交流，讓學生處于主動學習狀態，利用互動實踐誘發學生學習興趣與熱情，進而與美術知識產生共鳴，打造生動化課堂。

（二）真實性

情境教學法中所創設的情境要具有真實性，不可為了過分渲染情境氛圍添加夸張的內容，需要根據美術教學需要而設計。一方面要與教學內容相符合，將美術知識融合到情境中，強化學生感性理解。另一方面要與學生認知水平相結合，不可為了追求美術高雅，增加學生理解難度，只有這樣才能真正培養學生在學習中的觀察力、思維能力和學習能力。

（三）實踐性

藝術只有在創造中才能實現升華，美術作為一種視覺藝術，離不開學生創新性設計。因此，情境教學法的應用要確保具有啟發、引導作用，重視學生情感和藝術熏陶發展，關注學生周圍世界，從學生實際角度出發，讓學生通過美術學習學會對社會生活反思，能夠從美學視角對待生活、創造生活。

二、情境教學法在初中美術教學中的應用措施分析

（一）以問題形式為導入，激發美術興趣

問題是課堂教學中必不可少的因素，是思維發展的誘因，更是激發學生自主探究的動力。學生學習過程本身就是一個不斷創設問題的過程，它的存在不僅可以引起認知沖突，還能夠激發求知欲。因此，在初中美術教學中，教師可以結合教學內容和學生認知水平創設問題情境，用問題導入情境，喚醒學生探究激情。以湘教版八年級上冊《梅竹言志》一課教學為例，初中生對梅花、翠竹已經不再陌生，并能夠大致了解它們在中國文化中的象征寓意，在教學實踐中，組織學生以小組為單位思考“如何通過墨色的變化、線條的組織畫出梅花、翠竹所象征的寓意和美感？”經過初一和《筆墨千秋》課程的學習，學生已經對該問題有了一定認知水平，此時學生心血來潮，好奇心被充分調動起來，他們會立刻進入梅花、翠竹的繪制思路，從“主干”、“穿插”、“旁枝”等元素跟著教師的思路展開分析與實踐，思路瞬時間被打開，為接下來的課堂教學奠定了基礎。

（二）優化情境創設，提高學生認知水平

在情境中，認知是學生最容易接受的一種方式。認知的提升可以幫助學生對新知識有更好的理解，自然地將學習轉化為鞏固。就當下教學形勢而言，自主學習與合作探究是提升學生認知的有效途徑，因此，教師要根據不同的途徑需求創設針對性情境，通過語言的引導幫助學生整理、歸納思路。首先，創設可以引導學生自主學習的情境，激發學生內在學習動力，讓學生親身感受，獨立探究。以《筆墨千秋》一課教學為例，該課時注重筆墨畫的欣賞和意境的感受，課堂中，改變傳統以講為主的教學模式，可以為學生指明自主探究的方向，如可以從視覺感受欣賞工筆畫與寫意畫的不同，思考“以大觀小，小中見大”觀察方法，從而引導學生對工筆畫和寫意畫做出更深刻的認識。其次，創設可以引導學生合作探究的情境，讓學生積極主動的投入學習，強化合作意識。以《寄情山水》一課教學為例，課前進行分組活動，一組搜集各種山水畫，一組搜集文人對山水歌頌的詩句或語句，一組搜集山水花欣賞的要素和創作的表現形式。為不同的小組布置不同任務，然后進行合作探究，相互之間取長補短，促進認知能力的發展。

（三）設置情境運用，實施美術實踐

為了培養學生藝術創造力，教師要注重在特定情境中鼓勵學生進行實踐，盡情施展才能，自主創作。以《公益招貼設計》一課教學為例，戰爭、暴力、災難等字眼所指示的事件貫穿人類歷史，但依然不會泯滅人們對祥和、美好生活的向往，藝術家也正是用自己獨特的情懷關注著世界，創作出了和平、環保、關愛生命等主題作品，通過視覺感官，表達出自己的愿望。在教學實踐中，為了切合學生生活實際，可以以社會公益性問題為題材，通過文字、圖形、色彩等要素，傳達某種觀念，呼吁人們關注公眾問題。

綜上所述，情境教學法在初中美術教學中的應用屬于一種有效的教學方法，不僅可以改善傳統教學方法的弊端，還能夠最大化地展現美術視覺藝術的魅力。但在具體實踐過程中，要重點突出互動性、真實性和實踐性，以問題形式為導入，激發學生美術興趣;優化情境創設，提高學生認知水平;設置情境運用，引導學生實施美術實踐，從而打造生動化、高效化的美術教學課堂。

參考文獻

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