論高中語文閱讀教學的有效方法

摘要：高中語文教師需要重視自己的閱讀教學活動，因為其是學生學習語文知識和培養語文能力的重要渠道之一。此時高中語文教師就需要思考這樣一個問題：什么樣的教學方法能夠讓自己的閱讀教學活動更具有效性呢？筆者也結合自己的教學經驗，對這一問題產生了深入的思考，并且給出了自己的答案，它們分別是：游戲教學法、小組合作學習法、問題教學法。筆者認為，這三種教學方法之所以能夠有效發揮作用，是因為其是筆者站在學生的角度上所提出來的。

關鍵詞：閱讀教學;語文教學;高中;教學方法

正文：作為一門基礎性的學科，高中語文教學的有效性受到了人們的廣泛關注。但在以往的高中語文教學中，傳統教學模式的運用讓教師的教學效率無法得到有效的提升，這時教師就需要開啟自己的創新教學之路，他們需要秉承“以生為本”的教育理念去進行教學方法的研究和創新。因為閱讀教學是高中語文教師教學的一個重要組成部分，教師的創新教學之路就需要在此起航。接下來筆者就結合自己的閱讀教學經驗，提出了三種有效的閱讀教學方法，旨在給其他高中語文教師帶來一定的啟發。

一、游戲教學法，讓學生激發興趣

游戲教學法符合高中學生的性格特征，可以為語文教師的教學課堂注入活力，進而使得學生的學習興趣得到激發。這樣一來，學生就能夠積極地參與到高中語文教師的閱讀教學活動中去，讓高中語文教師的閱讀教學活動更具有效性。基于此，高中語文教師就需要對游戲教學法展開研究，如游戲類型的選擇、游戲的應用時機等。在此基礎上，高中語文教師就可以將游戲教學法合理有效地應用到自己的閱讀教學中去。例如：《勸學》是一篇文言文，學生在學習的過程中態度并不是很積極。此時筆者就會將游戲教學法應用到自己的教學中去，進而讓學生愉快地進行相關知識的學習。如筆者首先需要讓學生對該篇文言文的大致內容進行了解。此時筆者就會將學生分為小組，并且給學生留出一定的時間來進行準備。然后筆者就為學生引入了競爭游戲，筆者會利用多媒體展示各種各樣的選擇題，都是關于文章內容的翻譯。學生需要結合自己的思考來分析選項，進而給出答案。此時各小組成員需要輪流進行回答，并且說出回答的依據。筆者會根據學生的表現來為他們進行加分。當游戲結束之后，學上就可以根據自己小組所獲得的分數來得到獎勵。分數越高的小組其成員所得到的獎勵就會越豐富。這樣的話，學生的學習興趣就會被激發，并且積極地參與到《勸學》這一文言文的學習中去。

二、小組合作學習法，讓學生自主探究

高中語文教師要想讓自己的閱讀教學活動更具有效性，他們就必須要讓學生成為課堂學習的主人。小組合作學習法就能夠實現這樣的教學效果，也因此成為了教師經常運用的教學方法。為了充分發揮小組合作學習法的作用，高中語文教師需要根據學生的實際情況來進行科學的分組;需要將授課內容的重難點明確給學生，然后為每組分派學習任務和需要解決的問題，進而促使學生有著明確的學習目標，進而為了實現目標而努力。例如：在進行《宇宙的邊疆》這一篇文章的閱讀教學之前，筆者就會讓學生進行預習，并根據學生的預習結果將他們進行科學的分組。在課堂教學的時候，筆者就為學生布置了如下探究任務：1、聯系課文內容，說一說解說詞的特點2、對宇宙的信息進行了解3、品位作者的語言4、領悟文章中所蘊含的豐富內涵。學生僅憑自己的努力是無法有著較高的探究效率的，此時筆者就讓學生以小組的形式展開合作探究。在合作探究的過程中，小組內的成員需要進行任務分配，每一名成員都需要結合自己的實際情況來負責一個任務。這樣的話，學生就能讓自己成為參與者，并且具有使命感，從而更加主動地參與到小組合作中去，促使小組合作學習效率得以提高。

三、問題教學法，讓學生進行思考

學生的思維是從問題開始的，他們所學習的知識也只有經過自己的思考才能有著更加深刻的理解。但在以往的高中語文教學中，教師并不重視提問這一環節，他們會偶爾進行提問，所提出的問題受眾也只是一小部分學生。教師這樣做導致了嚴重的后果，學生的思維受到壓抑，他們的聽課效果極差。因此高中語文教師需要對問題教學法展開應用，他們在使用問題教學法的過程中，必須要針對不同水平的學生設計不同難度的問題。例如：在進行《林黛玉進賈府》這一篇文章的閱讀教學中，筆者就會為學生提出如下問題：1、你們印象中的林黛玉是一個怎樣的人物呢？2、林黛玉初到賈府時有著怎樣的心理呢？3、該篇文章中針對人物都進行了哪些描寫？請找出這些語句。4、你們能夠針對這些語句來對文章里的各個人物進行分析嗎？在這四個問題中，第一個問題和第三個問題都是比較簡單的，第二個問題和第四個問題則稍微復雜一點。這樣一來，每一名學生都能夠在思考的過程中得到某一個問題的答案。此時學生就會產生成就感，進而樹立起學習語文知識的自信心，并且更加積極地進行語文知識的思考和學習。

總而言之，在閱讀教學過程中，高中語文教師對游戲教學法的應用可以激發學生的學習興趣，進而促使學生更加主動地展開語文知識的學習;高中語文教師對小組合作學習法的應用可以引發學生的自主探究，進而發揮學生的主體作用;高中語文教師對問題教學法的應用可以讓學生進行思考，進而對所要學習的語文知識有著更加深刻的理解。因而高中語文教師需要將這三種教學方法貫徹落實到自己的閱讀教學中去。

參考文獻：

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成都市石室中學文廟校區 楊帆