初中數學教學策略探討

摘要：初中數學知識難度有所加大，在以往的學習中，教師忽略了學生的差異性，未對學生進行分層學習，同時在教學時受傳統的教學理念以及教學方式的影響，更側重于語言教學，數學知識零散而抽象，雖然知識之間存在聯系，但是學生知識整合能力薄弱，為解決這些問題，本文提出了以下的教學策略希望。

關鍵詞：初中數學;分層教學;信息化;教學策略

初中階段的學生，知識整合能力相對薄弱，學生對抽象的知識缺乏一定的理解，同時教師受傳統教學手段影響，導致在教學過程中以教師為中心，忽略了學生的差異性以及學習能力的不同，在實行整體教學的過程中，逐漸使學生喪失信心;同時初中數學需要設置幾何圖形，但是學生數形結合思維較薄弱，學生對抽象知識缺乏理解;最后學生的質疑能力相對欠缺，缺乏探究精神。面對這些問題，本文提出以下的策略。

一、結合生活實際，融合信息技術，進行直觀教學

在進行知識教學的過程中，教師首先可以結合生活講述相關的知識，培養學生的感知意識;其次，教師可以結合信息技術，對學生進行直觀的教學，提高學生的知識理解能力;最后，教師還可以鼓勵學生進行語言表達，相互進行交流，提高學生的學習能力，活躍課堂氣氛，為接下來的教學創造便利條件，提高學生的學習素養。

例如，教師在教學《一元一次方程》的相關內容時，可以結合信息技術首先講述一元一次方程的概念以及相關的定義，同時，教師還可以設置相應的生活化例題，比如：教師去商場買籃球，籃球的價格比足球低百分之5，足球的價格是60元，那么籃球的價格是多少？教師可以鼓勵學生進行相關式子的書寫，x（1+5%）=60，同時讓學生進行相應的解答，以此來培養學生的運算素養，結合相關的例題，培養學生的感知意識，為接下來的教學創造相應的便利條件，提高學生的學習能力，教師還可以讓學生自行設置生活化例題，培養學生自主學習能力，為接下來的教學創造便利。

二、尊重學生差異，實行分層教學，提升整體水平

在進行初中教學的過程中，教師還應意識到學生的學習能力各不相同，所以在教學時教師還可以尊重學生差異，實行分層教學，提升整體水平。同時在這個過程中，教師還應該為學生設立不同的學習目標，提高學生的學習素養，教師在教學時應該注意一視同仁，幫助學生建立學習信心，鼓勵學生合作，提高學習效率。

例如，教師在教學《一次函數》的相關內容時，應該針對學生的學習情況，制定相應的學習計劃，而若想準確掌握學生的學習情況，結合教學內容提出相應的問題，并將問題進行直觀的展示，設置不同的層次，根據學生的回答情況，進行分層教學。比如，教師可以詢問學生：一次函數的概念以及相關的定義，結合簡單的圖像，便于學生理解，涉及以此函數的種類;還可以鼓勵學生進行相關函數例題的解答，培養學生一定的知識運用能力;同時還可以嘗試涉及二次函數以及反比例函數，適當進行拓展，根據學生的回答情況，進行分層教學，教師在教學時應該注意一視同仁，幫助學生建立學習信心。

三、結合數學例題，培養學生意識，提高數學素養

在進行數學教學的過程中，教師還應注意到，初中階段的學生需要面對中考，教師可以結合相關的例題，培養學生的學習意識，同時可以結合相關的圖形，增強學生數形結合的意識，還可以讓學生自行設立相關的例題，培養學生自主學習能力。最后教師還可以進行變式教學，培養學生舉一反三的能力，為接下來的教學創造便利。

例如，教師在教學《二次函數》的相關內容時，可以根據相關的圖像，講述二次函數的概念，分別涉及二次函數的單調性、開口、對稱軸，同時教師還可以融合相關的例題，讓學生思考，導致二次函數的單調性、開口、對稱軸的相關因素是什么？教師可以將相關的知識進行整合，幫助學生建立初級的知識網絡，同時教師為培養學生的知識運用能力，還可以結合中考題型，進行簡單的變式教學，以此來培養學生的自主學習能力，同時教師還可以鼓勵學生自主構建相關的例題，自行繪制相關的圖像，并使學生逐漸養成看到函數問題就結合圖像的習慣，增強學生數形結合的意識，提高學生學習素養。

四、利用錯題資源，培養探究精神，提高整合能力

在進行初中數學教學時，教師還應該意識到，數學知識之間是具有一定的聯系的，所以在教學中，教師應該注意培養學生的知識整合能力，可以鼓勵學生構建思維導圖，直觀的使學生觀察到不同數學知識之間的聯系，同時教師還可以結合錯題資源，詢問學生，培養學生的質疑精神，培養學生綜合學習能力，為接下的教學創造便利條件。

例如，教師在教學《中心對稱圖形》的相關內容時，可以對學生進行相關的提問：中心對稱圖形的特征是什么？和軸對稱圖形的區別？生活中的中心對稱圖形有哪些？借助這些問題，開闊學生的思路，同時教師還可以講述幾個錯誤的例子，讓學生自行進行分析，通過比對教學，利用錯題資源，培養探究精神，提高整合能力，同時教師還可以讓學生將知識進行整合，逐漸形成知識網絡，重建知識體系，為接下來的教學創造便利。

結語：

綜上所述，在進行初中數學教學時，教師首先應該結合生活實際，綜合信息技術進行直觀教學;其次，教師還應該滿足學生的差異性，設置不同教學目標進行分層教學;同時教師還應該結合例題，培養學生數形結合的意識;最后，教師還應該利用錯題資源，培養學生的探究精神，整合相關的題型，形成知識網絡為接下來的初中數學教學提供一定的便利條件。

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泉州臺商區嶼光中學 吳翠加