情境教學法在小學數(shù)學中的應用研究

摘要：隨著新課改以及素質(zhì)教育的不斷推進，對小學數(shù)學教學提出了更高的要求。要求在教學活動中不僅僅要更新傳統(tǒng)的教育方式，還要建立主動的學習態(tài)度。在此背景下，對教師的教學素質(zhì)提出了要求，要求教師在教學過程中運用情境教學法，以此打破傳統(tǒng)沉悶的教學狀態(tài)，將學生引導成課堂上的主角。因此在課程改課的推動之下，教師在教學過程中應用情境教學法是必然趨勢。

關鍵詞：情境教學;小學數(shù)學;教學研究

小學數(shù)學是數(shù)學研究領域的入門級課程，小學基礎對于學生以后學習高階數(shù)學是非常重要的。但是因為小學數(shù)學過于抽象，很多學生很難學好數(shù)學。正是因為如此，數(shù)學教師才開始將情境教學帶入課程，以此帶動學生學習的主動性，提升學生的學習興趣，讓學生可以更好的掌握學習知識，從而真的喜歡數(shù)學，愛上數(shù)學。

一、小學數(shù)學課堂情境教學運用時出現(xiàn)的問題

1.1教師對情境教學的認識不足

目前情境教學運用已經(jīng)逐漸普遍，但是很多教師仍然沒有認識到情境教學的意義和重要性，因此在情境教學的運用上，存在諸多問題。因為教師對情境教學認識不足，所以在平時的課程中很少使用情境教學，大多都是在公開課或者是展示課中才會使用情境教學進行授課。從而導致學生很難融入到情境中，從而導致教學質(zhì)量不高。

1.2教學觀念陳舊

教師這支隊伍不同于其他職業(yè)，教師的更新?lián)Q代非常慢。很多老教師對于新的教學觀念接受度比較弱，對于情境教學法還不夠熟練。如果讓他們在這種情況下，仍然要求使用情境教學法進行教學，不但達不到預期的效果，還會適得其反。

1.3教師創(chuàng)設情境的能力不足

學生是課程中的主體，一切學習活動的對象都是學生。但是在很多教師所創(chuàng)設的情境教學之下，忽視了學生所掌握的知識技能，不能在該次教學活動中充分發(fā)揮學生的潛力。因此，學生難以走進教師創(chuàng)設的情境中，教師所做出的情境教學是空談。造成這種情況的原因在于教師對學生了解不足，因此不能再情境教學中充分的結合學生的現(xiàn)狀，進而創(chuàng)設情境。

1.4情境教學忽略了教材內(nèi)容

學生所學的知識和所要考的知識點，均來自教材。教材是進行教學活動的主要依據(jù)，教師如果可以完全掌握教材，那么所創(chuàng)設的情境教學一定不會差到哪里去。但是很多教師所創(chuàng)造的情境教學并沒有達到預期的效果，其原因之一在于教師對教材不夠來接，并沒有完全明白教材與學生之間的關聯(lián)，所以情境教學并不能實現(xiàn)初衷。

二、小學數(shù)學課程情境教學的優(yōu)化策略及建議

2.1樹立情境教學的全局觀

在創(chuàng)設情境教學之前，教師要對情境教學有一個全面的認識，這對于情境教學是非常重要的。例如可以從情境教學的定義以及內(nèi)涵入手，要大量的閱讀關于情境教學的相關資料。也就是說，教師只有完全明白情境教學的內(nèi)涵和意義，才能在課程中得心應手的使用情境教學法。

2.2構建先進的情境教學觀念

社會在發(fā)展，時代在進步。教學方式也在逐步更新，教師需要全方位的更新自我，在教學觀念不斷發(fā)展的現(xiàn)狀，教師更應該不斷學習，更新自己的教學方式與教育理念，緊跟教育改革的步伐，樹立現(xiàn)代的教學觀念。對于新的教學方式與教學方法，要學會接受。對于傳統(tǒng)的教學方式，要去其槽粕，取其精華，結合新的教學觀念，創(chuàng)造出一套適應社會、符合當下教學狀態(tài)的教學方法。

2.3提升教師的情境教學能力

如何培訓教師的情境教學能力，可以從兩個方面入手。一方面是明確培訓的重點和目標。培訓教師的目標是為了讓教師可以剛好的服務于教學。在開始情境教學前，要小學數(shù)學教師明確情境教學的基本理論，了解在新課標背景下，小學數(shù)學情境教學的實際情況。同時要客觀并且全面的了解情境教學在目前教學活動中存在的問題，培訓的時候要以小學數(shù)學情境教學為主題開展。第二方面是為教師搭建情境教學的學習平臺。對于很多教師而言，可能從來沒有接觸過情境教學的直接操作，這讓他們對于情境教學是完全陌生的。因此學校可以多為這些教師搭建學習平臺，讓熟悉情境教學的老師帶領不熟悉的老師，組織經(jīng)驗豐富的教師進行培訓或者講座。

2.4情境教學要緊扣教學內(nèi)容

情境教學不能脫離教材，不能脫離教學目標。要以教材和教學目標為基礎，設定情境教學的環(huán)節(jié)。例如在人教版三年級上冊的《多位數(shù)乘一位數(shù)的計算》教學過程中，就可以很好的使用情境教學。有一部分是為了讓學生更好的理解幾百幾十幾乘以幾的計算過程。首先需要先算出百位上的數(shù)乘出來是多少，然后計算十位上的數(shù)乘出來是多少，接著計算個位上的數(shù)乘出來是多少，最后將三個乘法算式相加就得到了最終的答案。在計算過程中，教師可以通過小棒拆分的形式驗算給學生看，以此達到教學目的。

新課標中對情境教學的要求非常明確，情境教學的運用已經(jīng)在小學數(shù)學教學中運用非常普遍，合適的情境教學可以發(fā)揮很大的作用。教師應該將更多的經(jīng)歷放在情境教學上，投入更多的精力來研究它，讓情境教學在小學教學中取得更大的效益。

參考文獻：

[1]王春妮.小學數(shù)學情境教學有效性研究[D].山東師范大學，2017.

[2]張依玫.“情境教學”在小學數(shù)學教學中存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學，2017.

[3]許曉娜.小學數(shù)學創(chuàng)設有效情境教學的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.

陳芳?江西省宜春市萬載縣羅城鎮(zhèn)麻田第一小學