基于小組合作的中職英語教學研究

摘要：本文基于中學英語教學的現狀，重點研究了中等職業英語教學中小組合作學習的優化策略。首先分析了優化小組學習在合作教學中的價值，其次，結合了科學分組的學習情況，闡明了英語教學的目標，以鼓勵學生積極思考和分析。最后通過合理設計小組作業，以充分分析和討論在中等職業英語教學中優化小組合作學習的有效策略，并提高中職英語學習者的英語學習技能和綜合素養的策略，為相關研究提供信息材料。

關鍵詞：中專英語;團隊合作：優化策略的價值

近年來，隨著教學模式的變化，中等職業學校英語教學也發生了許多變化。在當前的中職英語課程教學中，很多英語課程總是有學生學習動機不強，師資不足等問題，不利于培養學生的全部能力。構建小組合作學習模型是在英語課堂上教學的有效方式，它可以在英語課程中使用，以改善敏感的學習系統。如何巧妙地運用小組學習模式，不斷優化和整合中職英語課堂，是新時代教師應充分考慮的問題。

一、科學的分組

分組問題是一個不容忽視的問題。這也是一個必須認真對待的問題，因為它與每個成員的未來研究和生活息息相關。班組通常根據組同質性和組異質性的原則，按照位置的順序進行排列，采用科學的分組方法：一是根據學生總數確定組數。每一組中的人數應該適當，不要太多也不要太少，一組內可以設置4-6人是最好的。只有這樣，才能確保每個學生都有機會在自主學習的基礎上平等地參與小組的活動，同時能夠充分調動小組學生的主動性來參加課程學習。二是對學生進行排名。排名是根據學生的英語學習成績從高到低排列的。然后將學生分為四類：A，B，C和D。其中，A類學生確定具有良好學習成績和良好學習習慣的學生;B類學生學習成績良好，學習習慣良好的學生;C類學生-學習效果好，學習習慣差的學生;D年級學生表示學習成績差和學習習慣差的學生。三是將學生均衡分配到小組中。將每個學生分配到一個小組時，保持小組的平衡很重要。首先，每組必須有四種類型的學生：A，B，C和D;第二，教師應該使每組的平均值近似相等;第三，原則上不允許學生選擇小組成員，以避免不均衡現象。第四，在性別，興趣和能力方面，應該注意小組成員的合理組合。四是確保組長由學生推薦或由教師任命。小組組長通常是A和B學生，他們的中文和英文都很好，口語和表演都很積極。為了不讓組長獨處，該組的其他成員不積極參與該組的活動，教師可以讓每個組的其他成員也交替地成為副組長。

二、將教學與技能訓練聯系在一起

中等職業培訓與傳統教育不同，后者在適應其特點方面將面臨一些挑戰，很容易因為教學方法使用不當，讓學生感到無聊，對學習失去興趣。另外，教室里的學生很無聊，無法與教師進行有效的溝通。中等職業學生很多，因此教師無法提供有針對性的建議，中等職業教育迫切需要教育創新。為了解決這個問題，教師可以開始一項新的課程改革，構建基于績效的小組合作學習模型，以激發學生的興趣，更好的達成教學目標。

小組合作可以大大改變中職英語的現狀。在實施過程中，這種教學方法可以有效地激發學生的興趣，并在相互交流與合作中達到學習知識的效果。以小組學習的形式，將不同層次，不同個性的學生聚集在一起，每個人都有不竭的責任。同樣，它可以有效培養學生的責任感。小組是一個小組，只有每個人都可以互相協作完成一項任務，然后在學生之間才能有效發展合作感。通過團結與協作，每個學生都可以找到自己的職位。

三、“對話”合并練習

現有的英語教材要求學生練習許多適合于集體學習的“對話”。例如，英語職業學校每本教科書的“聽和說”部分都有很多長時間的對話。課堂時間有限，如果讓每個學生都扮演兩個角色來朗誦對話，大多數學生都會遇到困難。而如果要求兩個學生共享不同的“任務”，在對話中播放A和B，然后在熟悉的基礎上再次“合并”對話。這種“對話”是基于細分的作用，然后該情節通過協作的小組學習“合并”。一方面，它減少了對話的難度，確保所有學生都有發言的機會;另一方面，也可以確保完成教學任務，更好的提高學生學習效率。除此之外，教師還可以做一些與教學內容和現實生活有關的練習，并給學生一些“任務”。例如，當其了解英語文本的整個段落時，某些學生很難獨自完成“任務”，現在就可以組成一個小組一起學習，小組成員可以執行不同的任務角色角色。這樣，小組成員會盡力合作和協作來完成“任務”。

四、豐富合作學習形式

游戲是一種相當普遍的教學方法，無論年級和學科如何，如果熟練使用，都能獲得更好的學習效果。小組合作學習教學面臨的問題之一是設計的簡化，這是學生無法識別的，并且很難建立互動。為了改變這種情況，教師可以將游戲教學與小組合作相結合，設計一種學生喜歡聽的教學形式。在經諸多定期練習后，結果表明，游戲不僅可以極大地吸引學生的興趣，而且可以激發其參與意愿，使得英語教學本身具有活力和趣味性。

總而言之，在當年的中職英語課程教學中，教師應積極重視小組合作教學模式的開展，以多樣的教學活動設計來使得當前中職英語課程教學教學效果獲得切實的改善。

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浙江省寧波市鄞州職業教育中心學校 童萬意