概念圖在高中生物教學課堂中的應用研究

摘要：各個學科知識的學習，都有理論化概念性的內容，對于學生的綜合學習能力，提出了較高的要求，教師在高中生物課堂的教學中，就可以通過概念圖的運用，幫助學生理解所學習的知識內容，從而有效的提高學生的思維邏輯能力，高中階段學生所學習知識內容的數量是非常多的，教師在對于學生的學習方式進行調整的過程中，也可以提高學生在課后的復習效果，因此，本文就概念圖在高中生物教學課堂中的應用研究，進行有效的分析和探討。

關鍵詞：高中生物;概念圖的運用;復習效率;學習基礎;實踐活動

在高中階段，教師在課下進行教學方案撰寫的過程中，可以截取不同的教學片斷，對于學生的學習能力進行合理有效的培養，各個學科的任課教師在課堂中講解知識內容的速率，都是非常迅速的，這與高中課程的課時安排有著非常直接的聯系，因為知識內容數量的增多，就需要對于學生的自主學習意識進行有效的培養，讓學生可以合理的安排與規劃自己的課外學習時間，在高中生物課堂的教學中，教師就需要讓學生構建思維圖的方式，進行知識內容的復習回顧，這樣才可以有效的提高學生對于知識內容的復習效率，從課堂中的教學實際情況出發，也可以在一定程度上，提高生物課堂中的教學質量。

一、提高復習效率

對于知識內容的復習回顧，也會占據學生大部分的學習時間，在進行學習計劃制定的過程中，教師就需要讓學生了解到，時間安排的重要性，通過合理的安排學習時間，可以有效的提高學生的學習效率，以及對于知識內容的復習效率，節省下的時間就可以讓學生進行知識內容的預習，或者是進行習題的練習，教師在高中生物課堂的教學中，就可以通過概念圖的運用，提高學生在課堂中的學習效率，以及對于知識內容的復習質量。

例如，在教授學生學習“細胞的多樣性和統一性”這一章節內容時，教師可以先為學生布置預習任務，讓學生對于細胞的種類，以及原核細胞和真核細胞的比較，進行討論學習，根據細胞內有沒有以核膜為界限的細胞很，是可以將細胞分為兩類的，這兩類就是學生剛才討論的真核細胞和原核細胞，教師在建立表格的過程中，就可以將兩類細胞的特點進行總結與概括，其中，原核細胞是比較小的，沒有核膜，也沒有核仁，并且沒有成形的細胞核，真核細胞就是與原核細胞是相反的，細胞比較大，有核膜和核仁，也有真正的細胞核，學生在理解記憶的過程中，就可以將這些知識內容進行對比學習，在提高學生復習效率的過程中，教師也可以引導學生通過畫概念圖的方式，以此來提高學生對于時間的利用效率。

二、鞏固學習基礎

在鞏固學生學習基礎的過程中，教師可以先讓學生進行相關的測試，在學生對于自己的學習能力進行合理了解的前提下，教師就可以與學生一起進行學習計劃的制定，從而有效的提高學生的學習質量，在高中生物課堂的學習中，有很多知識內容都是需要學生進行背誦與記憶的，因此學生對于知識內容的理解就變得尤為重要，在引導學生運用概念圖的方式，對于理論化的知識進行學習的過程中，就可以深化學生對于知識的印象。

例如，在教授學生學習“遺傳信息的攜帶者——核酸”這一章節內容時，教師可以先讓學生回顧之前學習的內容，通過調動現有的學習經驗，對于新知識進行預習，細胞生物是含有兩種核酸的，一種是DNA和RNA，教師在通過多媒體教學設備，為學生展示核酸的結構的時候，就需要讓學生了解到，DNA是由兩條脫氧核苷酸鏈構成的，而RNA是由一條核糖核苷酸鏈構成的，對于核酸中的相關計算，教師也需要讓學生掌握基本的計算技巧，在鞏固學生對于重點知識內容理解的過程中，就可以讓學生列出相關的知識導圖，進行課堂學習的反思。

三、開展實踐活動

在不同的教學時代，教師可以選擇的教學資源是不同的，在傳統的教學課堂中，因為教學資源種類的匱乏，學生的學習生活并沒有特別的有趣，在高中生物課堂的教學中，也因為教學環境的限制，學生對于實驗內容的掌握不是特別的熟練，教師在將概念圖的教學策略，運用在課堂中的時候，可以讓學生對于不同知識點之前的聯系，進行有效記憶。

例如，在教授學生學習“細胞中的無機物”這一章節內容時，教師可以先讓學生回答細胞中的有機物都包含哪些類型，一般來說，細菌等絕大部分微生物以及原生動物，都是有一個細胞組成的，比如草履蟲，也就是單細胞的生物，在人體中含量最多的就是水，一般來說，細胞中含量最多的化合物也是水，教師可以讓學生思考，為什么剛出生的嬰兒的皮膚是非常光滑的，而老年人的皮膚卻是鄒巴巴的，這就是因為體內含水量的不同所造成的，細胞中水的存在形式是有兩種的，教師可以讓學生進行回答，一種是結合水，另一種就是自由水，對于這兩種形式水的區別，學生可以通過小組合作學習的形式，進行匯報與總結，在運用概念圖的過程中，也可以直觀的呈現不同的知識點。

總而言之，在現代化的教學過程中，教師在結合智能化教學設備，開展教學活動的過程中，可以提高學生的參與度，對于課堂中的實驗教學內容，進行合理有效的整合，在高中生物教學課堂中，因為抽象化的知識內容是非常多的，教師在開展實踐教學活動的過程中，就可以引導學生在討論的過程中，構建概念圖，從而理清楚不同信息之間的聯系，對于學生的生物學習基礎進行有效的鞏固與強化，教師也可以將概念圖運用在課堂知識內容的講解中。

參考文獻：

[1]李財官.概念圖在高中生物復習實踐中的應用[J].開封教育學院學報，2014，34（11）

[2]陶舒.概念圖在高中生物教學中的應用[J].普洱學院學報，2014，30（03）

貴州省遵義市湄潭縣湄江高級中學 劉艷