探究初中歷史教育中應用翻轉課堂的重要性(1)

摘要：探究翻轉課堂在初中歷史教學過程中的運用，有利于教師適當調整初中歷史教學策略，提升初中歷史教師的教學經驗;推動初中歷史教師落實以生為本的教育理念，激發學生初中歷史學習的主動性與積極性，進一步發揮翻轉課堂教學方式的作用。

關鍵詞：初中歷史;翻轉課堂;運用對策

翻轉課堂作為初中歷史教學過程中教學方法的自主創新的反映，是信息時代特征下教育理念充分融入時代發展趨勢的關鍵表現。翻轉課堂的運用，體現教師愈來愈重視學生的學習感受，在初中歷史教學過程中應用翻轉課堂提升了初中歷史的課堂教學效率，推動中學生真正理解和掌握初中歷史的基礎內容。對于構建優良的初中歷史課堂教學學習氣氛有極其重要作用。

一、翻轉課堂在初中歷史課堂教學中運用的必要性

（一）提高學生的自主學習能力

翻轉課堂教學方式是教師將歷史課堂教學內容的一部分任務分配到課下，交給學生獨立完成學習任務。教師在教學過程中主要起到引導的作用，即正確引導學生有效職責分工、科學收集信息并將信息展現、共享。而且翻轉課堂教學方式通常與每日任務教學方式、項目教學法相互應用相互配合。學生要處理教師明確提出的問題，就務必多方面搜集信息。學生個人不能單獨完成教師布置的任務。為在規定的時間內達到目標，學生可以尋求與別人的協作，在這個全過程中，學生的綜合能力會全方位提高。

（二）拓展中學學生的歷史學習空間

翻轉課堂作為自主創新的初中歷史教學方法可以協助學生拓展自身的歷史學習空間，學生通過發掘初中歷史教育資源信息可以提升中學生的歷史思維邏輯，提升學生在初中歷史的學習過程中學習的主動性與積極性，進一步提升初中歷史課程的多元化發展，幫助學生利用豐富多彩的課堂教學信息化資源。翻轉課堂的運用，可以拓展學生的歷史時間視線，提升學生對初中歷史知識的邏輯思維能力，進而幫助教師高效率地開展初中歷史的教學，構建新型的初中歷史課堂教學氛圍，協助學生在初中歷史全過程中，獨立搭建初中歷史大事年表專業知識模版。

（三）反映初中歷史學習培訓的學生行為主體影響力

在初中歷史的新課改過程中規定，教學要以學生為主體，深入貫徹以德育人的教育理念。在初中歷史的課堂教學全過程中一部分教師太過關心初中歷史專業知識的講授，而忽略了學生的自主學習能力，學生被動的接受知識，反而導致教學效果不好，應用翻轉課堂的初中歷史教學方式可以讓學生自主學習，給與學生更多的學習主動性，協助學生高效率消化吸收初中歷史專業知識。

二、翻轉課堂在初中歷史教學過程中的運用

（一）激勵學生建立興趣小組

翻轉課堂的教學方式可以通過學生本人自主學習，也可以通過工作組間的相互合作。教師要有效分派興趣小組，為學生相互探討問題做準備。從如今的歷史課本的編輯順序來看，教師可以依據不一樣的學習要求，給學生工作組內的組員分配不一樣角色。例如，教材中每一課的課堂都會有引語，學生工作組內理應有一人承擔講解引語，闡述時代背景，為學生進行本節課的學習培訓做鋪墊。然后是教材的文章正文一部分，文章正文一部分信息量大，可以選擇一名學生運用思維腦圖梳理文章正文信息，反映出不同信息之間的邏輯順序。最終，教材中有很多照片，這種照片是輔助學生了解文章正文內容的。工作組內可以分配一人承擔填補或擴展照片信息。有關教材的“難題思索”一部分則由工作組內的組員相互探討，共同學習。通過有效的職責分工，學生在開展學習培訓的時候會更為井然有序。依照從引語到文章正文、從文章正文到照片的次序開展學習培訓，學生會對一節課的內容有清楚的宏觀了解。教師在課上只需填補關鍵點、詳細說明問題就可以。如此一來，充分發揮了學生學習的主動性，也提高了學生自身的整理信息獲取信息的能力。

（二）翻轉課堂在初中歷史教學過程中的互動交流作用

在初中歷史課堂教學進行的全過程中，翻轉課堂的應用，極大地提高了初中歷史課堂教學的效率，應用多媒體系統信息技術調整教學方法，課下學生自主學習，課堂上師生、生生充分互動，答疑解惑，合作探究，推動教師與學生之間創建優良的合作學習關系。初中歷史課堂教學互動交流階段有利于構建優良的學習氛圍，進一步提升初中歷史學習課堂的挑戰性，推動中學生將主要精力投入初中歷史課堂教學，協助教師高效率的完成初中歷史課堂教學。

比如，在進行不同年代的學習過程中，教師安排學生課下搜集相關學習資料，通過教師的視頻講解，對學生開展恰當歷史觀的塑造。在“統一多民族國家的發展趨勢與推進”一課的學習過程中，學生掌握在我國中華民族5000多年的博大精深、源遠流長的歷史時間內涵。通過開展合作學習，進而提升教師對學生的歷史觀塑造，從而達到更好的教育效果。

（三）進行豐富多彩的課堂教學主題活動

為集中體現翻轉課堂以學生為主體的特點，教師可以在課上開展多元化的主題活動，激起學生的研究激情。例如，抗日戰爭中，蔣介石的很多個人行為極具爭議。學生對蔣介石這一角色的評判觀點不一樣，教師可以根據學生對同一歷史名人的評價矛盾在課上舉行辨論會。學生根據課下閱讀文章互聯網材料、分組討論，對該角色已擁有一定的了解。依靠辨論的方式，學生能夠將自身的感悟表現出來并聆聽其他同學的想法，做到“揚長補短、兼容并包”的實際效果。這類主題活動有益于學生間的思想碰撞，促進學生產生正確的歷史觀。

總得來說，翻轉課堂在初中歷史的教學過程中具有關鍵作用，它可以自主創新初中歷史的教學方法，進而推動和提升學生對初中歷史學習的主動性，推進落實初中歷史新課程改革的教育理念，進一步推動初中歷史課堂教學高效率的提升。

參考文獻：

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