基于“頭腦風暴法”的初中英語寫作模塊化教學實踐與思考

摘要?在上海版牛津教材教學實踐過程中， 本研究遵循二期課改 “以學生發展為本” 的素質教育課程理念，使用模塊頭腦風暴（Brainstorming）創新英語寫作教學法，實現由淺入深，由易到難，由簡到繁的教學思路 。 基于語言組織要素，將實踐教學分成四個模塊，分別是基礎模塊、深入模塊、個性化表達模塊、整體表現模塊。這四個模塊共同構成一個完整的英語寫作教學系統。 通過逐層遞進的方法，幫助學生整體地把握英語寫作的特征，在教學實踐中，促進學生之間的互助型學習氛圍，激發學生對英語寫作的興趣。幫助學生準確地把握英語寫作的邏輯關系與組織結構，對英語寫作的本質有一個充分的認識和理解。

關鍵詞： 頭腦風暴 英語寫作 模塊化創新教學 ?語言組織要素

引言

語言學家索緒爾（Saussure）認為：語言表達能力是由注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力和創造力所組成的整體綜合能力。在初中英語的整個教學活動過程中，筆者根據長期的教學實踐發現對于大部分學生而言，寫作是提高英語應用能力的一個關鍵環節，雖然這些學生具備了一定的語言基礎和能力，但往往存在以下現象：第一，詞匯量有限，寫作內容局限; 第二，句式表達單一，文章缺乏可讀性; 第三，寫作體裁不明確、邏輯結構不清晰， 從而無法真正實現學生寫作能力的提高。

針對以上的問題，筆者在充分了解頭腦風暴Brainstorming實踐方法的基礎上，將其運用于初中英語寫作教學中，創新性地運用模塊化教學方法，通過在各個環節合理設置Brainstorming教學目標，探索提高學生寫作能力的方法與途徑，逐步實現學生達到敢于寫、樂于寫、善于寫的境界。在集思廣益，暢所欲言的氣氛中，學生思維的靈活性和表達的多樣性相比傳統教學法得到明顯提高。它不僅鞏固了英語寫作的基礎知識，還擴大了課堂教學的信息量，更激活了學生寫作的興趣。

一、Brainstorming創新教學法的課程背景和意義（以下簡稱為BS法）。

Brainstorm譯為急驟性聯想、集思廣益法、智力激勵法等，原意是指當一群人圍繞一個特定的興趣領域產生新觀點的時候，這種情境就叫頭腦風暴。它是由現代創造學的奠基人美國的奧斯本倡導的一種創造技法。由于使用了沒有拘束的規則，人們就能夠更自由地思考，進入思想的新領域，從而產生很多的新觀點和問題解決方法， 過程中讓參與者不斷體驗到創新所帶來的快樂感和成就感。

BS法作為一種創新教學法，符合高效積極英語教學的原則，即多信息，高密度和快節奏，另外，BS法彌補了傳統教學模式的不足，首先，BS活動能有效提高學生獲取英語信息的效率，促進積極思維;其次，它使得學生充分自主地參與英語實踐，使學生由“配角”變為“主角”，由“聽眾”變為“發言人”，使教師的“一言堂”變為學生的“群言堂”，使學生的英語實踐變得量大面寬;再者，BS教學法時間短節奏快，力求有方向性和節奏性的“爭先恐后”和“七嘴八舌”的局面，可避免學生思維活動懶散，情緒疲怠。英語寫作能充分體現出學生的語言綜合表現能力，BS法的運用使得整個教學的過程擺脫了原來的單向輸入或輸出，達到百花齊放的效果。

二、BS法在寫作教學中的實踐與探索。

寫作是培養學生語言組織能力和表現能力的關鍵方法，筆者根據英語寫作教學不同階段的重點，將其分成4個模塊加以探討。

（一）、BS法在寫作“基礎模塊”中的實踐和探索。

在此階段，BS法幫助學生完成了寫作詞匯與寫作內容的拓展。

無論對于哪種題材的作文，詞匯無疑是最基礎的環節。豐富準確的詞匯和多樣靈活的表達方式增進了文章的可讀性。在明確審題之后圍繞著主題，要求學生在規定的時間內快速地進行自我內在的BS，按照詞性的不同，列舉出盡可能多的相關詞匯，這樣實現了對于學生原有詞匯的喚起，同時強化了學生的記憶，使學生已“塵封”的positive words 變為active words。與此同時，在群體BS的反饋中，通過學生間詞匯競賽實現學生為主體的互助式學習的效果。

在寫作內容方面，首先通過學生自我的BS法喚起學生記憶中課內已學過的話題和內容，然后在老師的引導下，通過學生討論交流，使得班內不同層次的學生思維都有所激發和延伸，在使用BS法過程中，思維活躍度底的同學有了寫作的內容和思路，而思維活躍度高的學生拓展了寫作的范圍，豐富了寫作的內容。

體驗實例 1：

以一篇初三統考作文Growing up with good books. 為例。

a. 經過審題后，學生首先以books為核心進行內容BS。

首先，喚起了學生已學內容如圖1，

其次，學生拓展內容以及主題相關的詞匯，如圖2，

b. 接著學生以good這個定語為核心，按詞性進行BS，如圖3，

通過以上實例可以看出學生的積極性得以充分的調動，所學能為自己所用，進而能為他人所用。學生在進行BS的過程中思路也得到了擴展。

體驗實例2：

作文 The most important thing in my life.

在對the most important thing 內容進行BS的過程中學生開始從具象的物，如： a watch， a book， a diary， sunlight… 到抽象的物，如：happiness， health， wealth， success… 再進而產生了，如：learning to forgive others， learning to share with others， having a confidant， having rivals … 如圖4所示

在此氛圍中，很多學生都會從他人的思路中找到靈感，經常會出現 “對哦！還可以寫這個。”這樣的感嘆，從而大大增加了學生參與度，使很多學生都有突破，很多學生都有成就感，減少和避免了題材單一問題。

（二）、BS法在寫作“深入模塊”中的實踐和探索。

在此階段，BS法幫助學生豐富了作文句式表達的多樣性，提升了文章的可讀性。

在實踐教學中筆者發現有些學生雖然有相當的詞匯量，內容也是獨辟蹊徑很出彩，但其文章的表達力和感染力往往被過于單一的句式結構所局限，使讀者雖明其意，但不樂于讀其文，從而在應試中也拿不了高分。因此在“深入模塊”中，通過BS法可以讓每位學生都習得更多的表達方式，進而掌握多樣性的寫作表現手法。

體驗實例3：

在寫人的文章My best friend中，以其中人物介紹的句子為例， 學生要表達的意思是：湯姆是一個15歲的男孩。

學生給出了：

Tom is a 15-year-old boy. Tom is a boy of 15.

Tom is at the age of 15. Tom is a boy who is 15.

The boy is called Tom who is 15. The 15-year-old boy is named Tom.

體驗實例 4：

在題為 “A person I love most.” 一文中，一位學生要表達 “因為糟糕的身體狀況，他不得不戒煙。”這一句話，在BS法指導下學生給出了以下多種表達方式。

1.He had to give up smoking because of his poor health.

2.He was in poor health， so he had to give up smoking.

3.Being in poor health， he had to give up smoking.

4.His poor health caused him not to smoke any longer.

5.He was forced to stop smoking because of his poor health.

6.The reason why he had to give up smoking was his poor health.

7.His poor health prevented him from going on smoking.

8.…

從以上實例可見，在寫作指導的過程中BS法進一步激發了學生對所學語法、句法知識的整合利用，培養了學生的發散性思維和創新性思維。

（三）、BS法在寫作“個性化表達模塊”中的實踐和探索。

此階段的目標是結合具體寫作目標，通過BS法幫助學生開拓視野并尋找到獨特的切入點。

在培養學生寫作能力過程中，一方面要讓學生把握好寫作主體內容，這是寫作的基本目標;另一方面，要發揮學生個體的創造性和獨特性。這樣可以使得整個英文寫作細節更加豐富、表達更加生動。這是提高學生寫作能力的催化劑。為了使學生能夠對模塊的要求有著更清晰的認識，教師在實際教學中需對寫作內容進行精講，在寫作過程中引導學生表現個人特色從而體現出良好的寫作能力，這也離不開逐步地積累與培養。

在教學中，一方面要進行啟發式教學，同時要能夠善于捕捉學生個體特點，因材施教，以此在師生之間形成良好的互動與溝通。以下是筆者教學中的一個試驗案例。

體驗實例 5：

在題為 “An important first for me. ” 文章的寫作過程中，在經過一輪BS的基礎上，筆者從中選取了寫作對象eating Japanese food，讓學生就其重要性的理由進一步的進行BS，剛開始很多學生給出的論據無非就是delicious， expensive， look delicate… 接著筆者不斷鼓勵學生對Japanese food整個制作和食用的思考，慢慢學生給出了之所以important 的原因還可能是對一種新文化的了解 a new culture 等，如圖5所示。新的突破不斷帶給學生很多的啟迪和寫作切入點，此時BS法的作用就會再一次展現，就像老子所述：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”

在寫作教學實踐中，筆者發現BS教學法除了在語言本身給學生的寫作帶來了很多的樂趣和提升外，同時也給學生提供了分享和學習他人經驗和觀點的平臺。每個學生對于同樣的人或事都會有自己的看法，這些看法很多時候是有共性的，它體現出社會的共同價值。在寫作中還必須鼓勵個性化，這種個性化不止是文字和句法上的技巧，更應該是自我個性的多角度、多層次展現。（往往初中階段女生比男生更成熟，思考問題層次更深）

（四）、BS法在寫作“整體表現模塊”中的實踐和探索。

此階段的目標是利用BS法幫助學生完善寫作細節，構建更合理的文章結構，形成獨立完整的風格。

只有一堆鋼筋水泥和磚，沒有設計方案與框架，就很難建造起摩天大樓。對于學生寫作也是如此，合理有效地組織好文章結構，是一篇優秀文章成功的基因。很多學生往往初步具備了信息收集能力，而缺乏篩選、整理和整合能力，從而導致邏輯不清，條理不明，內容重復，這樣的文章就像一本流水賬，不是缺乏重點，就是滿無頭緒。根據筆者對近10年來中考作文命題的研究，中考的作文類型多為記敘文或夾敘夾議的文章，偶有說明文的寫作，在明確寫作體裁的基礎上，通過BS 將主題所涉及的與所需要解決的問題，分解為若干個核心問題，逐一進行突破和論述。

體驗實例6：

以 "An ____________ experience.” 一文為例，這是一篇每位學生都寫過的記敘文，在寫作指導的過程中，在利用BS法充分對文本的詞匯、內容、表達進行了挖掘之后，筆者再次利用BS法讓學生對于全文的框架進行了設計。如圖6所示

體驗實例 7：

以“衛生與健康”中的“飲食健康” （A healthy diet） 為例

鼓勵學生通過BS法將可能涉及該主題的相關問題進行羅列，然后學生通過對所有問題合理篩選和組織，進而建立起整篇文章的框架。學生通過BS 既可以知道該從什么方面寫，也可以避免不必要的重復，更可以通過組合形成新的創意。

通過BS，學生給出：

·What is a diet？

·What is a healthy diet？

·What is an unhealthy diet？

·What’s the importance of a healthy diet？

·How to keep a healthy diet？

…

接著通過BS，學生給出寫這篇文章可能的情境。如：

1）Do you have a healthy diet？ What will you do to improve your diet？

2）Lin is a fat boy. He eats lots of junk food. He cuts few vegetables. Write a letter to him.

…

最后，結合通過BS法所獲得的相關詞匯，句型及表達方法成文。

在這個課堂實踐中，可見通過組織同學討論，發散學生思維，最終形成一個完整的思維網絡。構成一篇邏輯清晰、主題明確、結構完整的英語作文，從而完成一項比較復雜的英語寫作教學任務。

三、BS教學法在英語寫作教學中的實踐思考。

BS教學法中，通過大量的教學實踐，對比學生前后不同的教學反饋，筆者回顧教學過程中存在的問題，并對其進行反思與總結，得出以下幾點需要注意的內容，在該內容的要求下才可達到較好效果，反之則可能使BS法教學達不到預期。

1. 必須要有清晰的主題目標

如果一次頭腦風暴的意圖是模糊不清的，就會導致課堂教學逡巡不前甚至失去方向。所以一定要設立清晰的目標，頭腦風暴為了達到一個具體特定的目標，從而產生許多有相關的詞匯和創意想法。 同時，也應當為這個目標設定一定詞匯或創意的數量目標，以及需要花費的時間目標。比如，“我們打算在下面的10分鐘里，想出30個相關創意。然后我們將他們篩選至10到15個最好的創意。”

2. 避免參與者的背景太過相近

如參與BS教學的學生都處于同一個水平或程度，就極易陷入一種“群體思考”之中，從而大大降低了BS法的效果。因此在課堂中要小心地選擇參與者，盡可能先分組進行，將不同性格，性別，水平的學生放在一組。參與者的數量控制在6到12人為宜。太少的人數會使頭腦風暴的素材不夠豐富。而太多的人又難以控制，限制了個人的發揮。不同背景的參與者組成的討論，效果是最好的。每次教學后應做匯總。

3. 避免使用獨斷專行的人作為BS討論的推動者

應關注在團隊中表現獨斷專行的學生，他們可能會限制或固定住討論的內容。如果組里有這樣的學生在場，那么最好找一名能夠勝任推動BS討論有效進行的合格組織者——他或她要能夠激勵大家積極的思考，并防止某一個人主導了全局。

4. 避免過早的評判

頭腦風暴最重要的原則是將評判推后。為了鼓勵出現更多創新想法，避免評判的片面性。對于參與者說出的任何一個想法，都應加以準確記錄。

5. 避免滿足于為數不多的想法

質變來自于量變，數量是BS教學法得以成功實現的基礎。在頭腦風暴教學中，只有充分激發學生的各種想法與創意，才能獲得具有創新性的成果。

6. 避免沒有收場或后續執行

避免在未達成清晰的寫作框架前，就結束頭腦風暴教學，應盡量和充分發掘有見地的想法、有趣的想法或反對意見。即使獲得了大量的詞匯和想法，但缺乏深入的分析于整理，就無法形成一個完整的寫作內容。

四、結束語

基于以上BS創新教學法的實踐可見，模塊化的BS教學法能高度集中學生注意力，調動各種感官參與英語寫作學習，既有效地培養了觀察力，同時多渠道的信息輸入和輸出對加強記憶力有事半功倍的效果;BS法既能訓練求同和求異的思維能力，又鼓勵學生充分利用想象力，沖破時空限制，靈活運用語言表達思想，學生在BS教學的信息刺激下，靈感會更多，并能運用英語進行創造性表達，這種能力正是英語創造力的實質，也是英語能力開發的最高表現。BS教學法給予學生自由聯想和充分表達的機會，同時培養多種能力，對激發英語寫作潛能大有益處。

積極思維是任何課堂教學必不課少的因素。學生英語寫作的邏輯性、深刻性、靈活性、敏捷性、獨立性和創造性，是在積極參與的思維活動過程中逐步形成和發展起來的。當BS各階段的教學目標能夠符合學生自有的認識水平時，學生就能在信息刺激下產生更多靈感，延長思維流持續時間，有助于提高寫作課堂教學效率。

總之，BS法在寫作的過程中創造了一個靈活自由的學習環境，達到充分調動積極性，靈活再現所學知識，充分發乎創意想象，有效訓練思維，創造性學習和使用語言等多種目的，使英語寫作變為一種輕松、愉快、自主的活動，在英語寫作教學中具有很廣泛的實用性與適用性，這體現了它在英語寫作教學中的意義和價值。

參考文獻：

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6.Six Great Ways to Ruin a Brainstorm 來源： http：//www.lifehack.org/articles/management/six-great-ways-to-ruin-a-brainstorm.html

上海市市北初級中學 李強