情境教學法在小學語文教學中的應用探討

摘要：現如今，新課程改革正在不斷地推進實施，傳統灌輸式教學策略的弊端日益凸顯，顯然已經不能滿足新的任務和要求，亟需推進情境教學這種創新方法的運用，以助力語文教學的高效發展。對此，本文將結合教學實踐經驗，從提煉教材內容設問、融入生活元素教學、組織小組合作活動三個層面出發，分析情境教學法在小學語文教學中應用的具體路徑。

關鍵詞：情境教學法;小學語文教學;應用

情境教學法符合新課程標準的理念和要求，不僅可以豐富學生的情感態度體驗，還能夠激發學生的興趣，幫助學生更好更快地理解知識的內容，從而有助于激發教學的生命與活力，提升教學的有效性。所以，廣大的小學語文教師需要從現實學情出發，主動推進教學方法和策略的創新，以真正完善語文教學的過程，提升語文教學的實效性，最終才能夠展現出語文學科的功能，達到理想教學境界。

一、提煉教材內容設問，創設問題情境

問題情境的創設能夠營造充滿懸念的氛圍，有效調動學生的思考動機，讓學生自主主動地進行學習和探究，從而推進課堂教學活動的順利開展和高效進行。因此，小學語文教師應當主動地對語文教材課本進行閱讀和研究，提煉出其中的重點、難點和要點，結合學生的具體思維狀態來提出啟發性問題，選擇恰當的教學時機來進行提問，以創設出靈活多變、充滿懸念的問題情境，帶給學生直接的啟發，促使學生主動發散思維來進行思考、分析和探究，深入到知識形成和發展過程中去。

例如，在教授《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，課程開始后，筆者帶領學生們對課文進行閱讀，讓學生們初步了解課文內容，感受作者對課文景色的情感。之后，筆者再讓學生們自主閱讀課文，進一步理解課文內容，隨著課程的推進，筆者再從課文中提煉一些問題，通過問題來啟發學生們的學習思維，提出問題后，筆者會給予學生們獨立思考問題的時間，鍛煉學生們的思考能力。一段時間過后，學生們得出答案，這時，筆者再讓學生們回答問題，展示自己的探究成果。這樣，筆者通過提煉教材內容設問，創設問題情境，促進了學生的思維發展。

二、融入生活元素教學，創設生活情境

生活是知識產生的源泉，語文知識也是源于現實生活并運用其中的，所以生活情境的創設對于語文教學來說是非常有必要的。這就需要小學語文教師將生活作為教學的出發點，主動地觀察、挖掘和搜集與學生生活經驗、實際體驗、社會經歷相關的素材資源，將其與相關語文課程知識進行有機結合，從而有效地還原、創設生活化教學情境，將學生帶入到熟悉的氛圍中去，以感受語文知識的應用價值和現實意義，能夠更加靈活地運用語文知識去分析和解決實際問題，形成并具備良好的應用能力。

例如，在教授《秋天的雨》時，本節課程的內容與我們的日常生活有著緊密的聯系，對此，筆者融入生活元素展開教學。課程開始后，筆者先讓學生們結合生活經驗說一說秋天的雨具有什么特點，根據這一話題，學生們立即回憶生活中的情境，通過這個環節，不僅激發了學生們的學習熱情，同時還豐富了學生們的情感體驗。隨后，筆者再讓學生們打開課本，通過閱讀課文來對比作者筆下的秋天的雨，感受作者表達的情感。這樣，筆者通過融入生活元素教學，創設生活情境，豐富了學生的情感體驗。

三、組織小組合作活動，創設討論情境

討論情境的創設能夠讓課堂教學氛圍從枯燥乏味，變得生動活潑，促進學生的主動、全面參與，增進師生、生生間的互動溝通。因此，小學語文教師應重點改革過去統一性的班級授課模式，基于對班級內學生具體學習、發展情況的認識了解來進行科學地小組分配，確保每個學生都有參與和展現的機會，進而創設出討論情境，鼓勵并引導學生主動以小組為單位來進行溝通、討論、互動、交流，分享各自的觀點和看法，實現思維碰撞、優勢互補與互幫互助，最終在討論中實現共同的發展與進步。

例如，在教授《總也倒不了的老屋》時，筆者先利用課前準備時間將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者正式展開教學活動。之后，筆者讓各小組為單位對課文進行閱讀，小組閱讀結束后，筆者為各小組筆者討論任務，通過任務來促進學生們的討論交流，在這段時間里，學生們激烈討論任務，筆者則在各小組中巡回，觀察學生們的討論情況。這樣，筆者通過組織合作討論活動，創設討論情境，培養了學生的團隊配合能力。

綜上所述，情境教學法在教學實踐中的運用是教師革新教學策略的直接體現，同時也是新課程改革不斷推進實施的必然選擇。所以，身為合格的小學語文教師，我們必須要明確自身所承擔的職責和使命，把握核心的教育發展趨勢，結合語文學科特性以及學生身心發展狀況來展開探索，讓提煉教材內容設問、融入生活元素教學、組織小組合作活動等策略得以實施運用，積極創設出問題情境、生活情境和討論情境，讓情境教學方法在語文教學中建構起來，從而不斷提升小學語文教學的效能。

參考文獻：

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廣東省湛江市麻章中心小學 梁海云