小學高年級教學中提高學生的語文素養策略探討

嚴華

摘要：隨著教育改革的不斷深入，“素養”一詞已經深深植入教學中了。從教師的角度出發，教育的責任不再止于教學，更在于通過教學育人。從學生的角度出發，掌握知識、學習理論已經不再是學習的最終目的，自我核心素養的養成以及綜合能力的提升才是學習的最終目標。因此，充分利用教學提高學生的素養就成了教師的一項重要工作目標。在語文學科中，素養除了包括基礎語言知識，還包括情感分析理解能力、審美能力、寫作能力、閱讀能力等多項能力。文章主要圍繞能夠在小學高年級語文教學中提高學生語文素養的教學策略展開探究。

關鍵詞：高年級 語文素養 教學策略

與傳統教育相比，現代教育更加注重全局發展、未來發展。陶行知先生提出教育應由培養“人上人”改為培養全面發展的“人中人”。這種教學目標有助于學生終身發展以及綜合實力提升的素質教育發展起來。小學時期是學生學習能力養成的黃金時期，正確的教學對學生素養的養成來說極為重要。因此，教師要從教學的各個組成出發，貫徹素質教育，讓學生成為德智體美勞全面發展、共同提升的人。

一、利用漢字學習提升學生語文素養

小學階段語文教學的主要目的是向學生傳授基本的語文基礎知識，其中包括字詞的學習。識字學習是基礎，是學生開展更高層次學習的跳板。在傳統教學中，識字教學的開展方式大多為枯燥單一的機械性記憶，這讓學生的學習興趣大大降低，學習效果無法提升。在現代語文教學中，教師要充分抓住識字教學，通過采取更加科學的教學方法提升學生語文素養。

首先，小學高年級的學生已經具備自我思考的能力。因此，教師要充分利用學生已有的知識和能力，通過趣味化的教學策略激發學生的學習積極性，進而實現學生識字能力、學習能力的提升。在教學中，教師可以將字與圖結合起來，通過圖解釋字。例如，偏旁是三點水的“清”，形容水的清澈；偏旁是日字旁的“晴”，形容天氣的晴朗；偏旁是豎心旁的“情”，形容內心的感情變化。同時，教師還可以組織“猜字”“漢字接龍”等游戲，吸引學生注意力，提高學生的課堂參與度，讓識字教學變得更加有趣。其次，教師要注重字詞意義的解釋，并通過解釋文字內涵促進學生的人格以及思想層次的提升。如在解釋“拾金不昧”一詞時，教師需要向學生灌輸拾金不昧的良好美德，讓學生成為人格與能力共同發展的人。通過這種方法，漢字教學被賦予了更多的意義，識字教學也能取得更好的效果。同時，學生能在識字學習中體會到語文學習的樂趣，以更加投入的狀態參與到未來的學習中。

二、利用閱讀學習提升學生語文素養

閱讀是培養學生文學審美能力、邏輯思維能力的有效途徑，是教師應當重點關注的教學組成。在閱讀一篇文章時，學生不僅會思考文章本身所要表達的核心思想，也會通過閱讀解答自己產生的疑問，這就是分析解答的過程。除此之外，當學生的閱讀量達到一定水平后，閱讀審美能力就會逐漸顯現出來，學生會在閱讀的同時感受到文字所蘊含的美的力量，體會到文字的神奇魅力。

首先，教師要充分利用教材中的閱讀素材，在日常教學中培養學生的閱讀能力。例如，教學《我的伯父魯迅先生》時，筆者要求學生按照之前所教授的“先略讀、后詳讀、帶問讀”的閱讀方法進行課文自主閱讀。開始第一次閱讀時，學生需要把握文章的所講述的主要內容，了解文章大意。第二次閱讀時，學生要以第一次閱讀所獲信息為依據進行詳細閱讀，對魯迅先生這一重點人物的性格特點等進行分析。第三次閱讀是答疑閱讀，即針對之前兩次閱讀中產生的問題尋找答案。其次，教師要培養學生積極閱讀的習慣。在日常教學中，教師可以開設特定的“閱讀日”“閱讀角”等活動，讓學生有更多的時間接觸課外閱讀。最后，教師可以充分利用校內的圖書資源，如圖書館等。在教學中，筆者會定期帶領學生到學校圖書館借閱他們喜歡的書籍，并鼓勵學生嘗試閱讀他們沒有接觸過的書籍類型，從而擴大他們的閱讀范圍和閱讀量。通過上述方法，學生的閱讀能力可以實現從量變到質變的轉變，語文素養的水平也會在閱讀的助力下逐漸提升。

三、利用寫作提升學生語文素養

寫作是能夠表現學生思維創造力和語言能力的活動，寫作水平的高低能從側面反映出學生思維能力的水平。因此，教師要重視寫作教學，通過仿寫、創作等多種方式提升學生寫作能力，強化學生語文素養。

靈感來源于生活，生活即教育。因此，教師要培養學生從生活中總結寫作靈感和素材的習慣。在日常教學中，教師可以利用當前所有的條件組織學生進行相應主題的寫作。例如，季節轉變時，教師可以帶領學生從課內走向室外，主動接近生活去獲得更加豐富的創作靈感和素材。當學生真正處在一個寫作情景中時，自身所產生的情感感受會大大提升學生的寫作真實感，文章也會具備更大的說服力。考慮到小學時期學生的思維能力有限，教師可以多采用組織學生仿寫法逐漸提升學生的寫作能力。

四、利用課外實踐提升學生語文素養

實踐出真知，任何學習都將致力于未來的實踐活動。因此，教師也要注重實踐在教學中的應用。在語文學科中，課外實踐表現在方方面面，例如擬寫公益標語等。總而言之，教師要努力為學生創造可以運用語文知識以及能力的環境，讓學生能夠做到學以致用，感受語文學習給生活帶來的便利之處。

首先，教師可以組織親子活動，即組織家長與學生之間的互動。通常情況下，教師可以組織親子閱讀交流會、親子創作活動等能夠在家庭生活中開展的活動。在這類活動中，學生是關鍵，家長扮演的是配合學生、支持學生的角色。以“我家和秋天有個約會”的寫作活動為例，家長需要利用周末時間帶學生走進自然，觀察秋天的景象變化，并幫助學生完成寫作任務。在所提交的寫作中，有的學生講述了自己與父母走進公園感受秋意的過程，有的講述了自己身邊人的衣著變化。其次，教師可以定期組織學生到福利機構進行表演活動，如話劇表演、詩歌朗誦等活動。通過這種到福利機構進行公益表演的形式，學生能夠盡自己的力量為他人提供溫暖，能夠將自己在學習中所獲得知識能力展現出來。除此之外，學生可以通過仔細觀察發現更多生活中需要語文知識的地方，并通過參與其中的方式提升自我語文素養。總而言之，素養的提升離不開實踐，只有通過實踐才能取得更多的收獲。

五、結語

漢字、閱讀、寫作是學生小學階段語文學習的關鍵內容，課外實踐是學生將理論應用于實踐的重要途徑，因此教師必須重視這四方面的策略。除此之外，學生素養的養成并非一日之事，需要教師付出長期努力換取。因當下社會對人才的要求越來越高，學生需要具備的能力也越來越多。只有徹底落實素養教學，社會對人才的需求才能得到滿足。總而言之，語文素養養成是學生綜合素質全面發展的重要一步，也是學生踏入未來社會生活的助力。

參考文獻

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