“人工智能+”的小學語文智慧課堂創設研究

許慶美

摘要：課程改革不應走教育的“老路”，只有適合學生真正需求，從根本上創新，從思想上改革，才能創設小學語文教學智慧課堂。以陶行知教育思想為指導，努力做到“學做合一”“知行合一”，利用“人工智能+”的便利，開辟小學語文教學全新路徑。

關鍵詞：“人工智能+” 智慧課堂 語文教學

隨著信息時代的到來，“人工智能+”在小學語文教學中的應用逐漸受到重視，筆者以陶行知理論為指導，“人工智能+”為研究背景，以“至和課堂”為基本要求，尋求開展情境教學、活躍學生思維、提高學生語言能力、巧妙運用語文課堂時間等方面的方法，致力于實現小學語文智慧課堂的有效創設。

一、“人工智能+”成就小學語文智慧課堂

隨著教學改革的不斷推進，以陶行知教育理念為總基調，衍生出了諸如觸控白板、電子教鞭、投影儀等“人工智能+”多媒體教學設備。教師不斷利用小學語文課堂開展融聲音、圖像、文字為一體的數字“電化教學”，結合聲情并茂的講解，不斷營造小學語文課堂的良好互動氛圍，潛移默化中，給予學生適度的感官刺激，幫助學生明確課堂主體地位，提高課堂參與度，激發學生學習語文的興趣，通過現代化的教學手段提升小學語文課堂教學的有效性，為創設語文智慧課堂開辟了全新路徑。

小學是學生展開學習生涯的初始階段，小學語文課堂教學可幫助學生接受語文知識、強化語言能力、活化思維模式。陶行知教育思想結合智能化的教學手段，給予了學生更多的發言權，幫助學生樹立課堂教學的主體地位，也在一定程度上吸引學生主動思考問題、解決問題，激發出學生創造性的思維及答案，賦予語文課堂更加生動活潑的氛圍，使其充滿智慧。

二、“人工智能+”的小學語文智慧課堂創設方法

1.創設生動情境，增強學生課堂代入感

陶行知主張“活的教育”，不僅要貫穿“述”的方法，更要踏實踐行“做”的理念，教師要努力將語文教學“活”起來。通過多媒體教學手段，結合分組活動強化學生之間和師生之間的課堂互動，不斷通過再現、創設課文情境完成語文教學活動，同時在“至真”上下功夫，結合實際進行教學。而教師在創設教學情境時要充分考慮真實性與生動性，要利用這一教學手段試圖啟發學生的求知欲與學習興趣，并在激發學生創造精神上下功夫，通過營造生動、智慧的課堂氛圍，幫助學生主動學習語文知識。

一是調動學生的感官、情緒，再現、豐富與創設課文情境。例如，在教學《火燒云》時，為了幫助學生了解火燒云的各種形態，可以利用幻燈片為學生呈現火燒云美麗、壯觀的景象圖片，為課文配圖做一個有效延伸。然后對學生進行分組，讓學生對自己見過的火燒云形態進行描述，通過互動交流，可以增進學生對火燒云的認知。最后，教師利用多媒體為學生播放帶有配樂的課文朗讀音頻，從聽覺和視覺上對學生進行感官刺激，為學生創設更加自然、生動的教學情境，幫助學生能夠迅速進入課文所描述的優美景色，再由淺入深引導學生發現課文對于火燒云的描寫順序與描寫火燒云的關鍵詞語等問題。

二是捕捉生活中的真實事例，增強學生對于真實情境的代入感。例如，在教學《匆匆》時，為了讓學生真實感受到時間的流逝，不斷增強時間意識，教師可利用電子屏幕為學生倒計時，在規定時間內進行傳球游戲，突出時間的緊迫感。隨后提出問題：我們的時間都浪費在了哪里？引發討論，從而幫助學生了解課文真正想傳遞的珍惜時間的信息。

2.拓展學生思維，激發創造精神

陶行知教育思想的靈魂在于“創新”，在教學制度、方法、理念上都要創新，更要注重學生在創新方面的培養。為了激活小學生的創新、創造精神、活化思維模式，教師要在授課過程中加以適度引導，幫助學生進行自主探究，而不是單純按照教師的授課進度進行思考，教師利用現代化的教學設備激發學生興趣，提高課堂參與度，引導學生進行個性化的思考，有利于探索精神的培養。

例如，在教學《鳥的天堂》時，教師可提前組織學生利用網絡收集形態各異的鳥類圖片，課上將學生自主搜集到的圖片資料放在投影儀上進行集中展示。讓學生觀察鳥的樣子與不同鳥的不同之處，組織學生對自己展示的鳥的顏色、叫聲、生活習性等方面進行介紹。再為學生播放提前準備的各種鳥類的叫聲，同時正式引入課文，讓學生思考課文都講了哪些景物？紅霞、石子路、大樹、小船等這些景物都是通過怎樣的觀察得來的？引發學生自主思考，然后總結出“看”“聽”“聞”“嘗”“感”五大觀察法。最后，教師要求學生充分運用五大觀察法總結出不同的鳥類和景色，組織學生在電子白板上完成接力繪畫，學生發揮想象，有的畫鳥、有的畫樹、有的畫小溪，共同完成個性化的《鳥的天堂》。學生在玩中學，不僅拓展了思維、增長了知識，還讓語文課堂更加生動起來，不僅有了聲音，還有了色彩。

3.習得言語范式，展開個性化表達

一味地強調學習課本中文章的表達方式并不能充分體現語文教學的本真，語文教學的最終目的是要利用教學不斷提高學生語言交流能力，將所學到的言語范式轉化為適合自身的語言表達方式，從而提高自身語言表達能力。教師可在授課過程中，利用現代化的教學手段，幫助學生習得言語范式，并將其內化于心、外化于行。例如，在講授《皇帝的新裝》一課時，教師除了要幫助學生完成教學大綱要求的學習進程與了解課文想要表達的諷刺意味外，還要利用課文本身的趣味性培養學生的個性化語言表達能力。教師可以組織學生分組、分角色進行課文角色扮演，激發學生的表演欲望，鼓勵學生積極參與并用自己的語言對原課文進行還原。同時，錄制課文片段，在多個班級利用電子屏幕進行展演評分，激發學生參與熱情，并在表演過程中鍛煉學生語言表達能力與舞臺表現力，幫助學生通過學習掌握語言表達技巧，從而形成個性化的語言表達方式。

4.巧用課堂時間，將課堂主動權交還給學生

對課堂時間進行合理分配，既能滿足學生的實際學習需求，又不給學生太多的壓迫感，微課作為現代化教學手段之一，在課堂時間的把握上有著不可或缺的重要作用，也可以給學生更多的時間進行自主學習，教師扮演好引導的角色，幫助學生牢牢掌握好課堂主動權。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可為學生播放小蝌蚪成長過程的視頻短片，幫助學生了解小蝌蚪是怎樣一天天成長為青蛙的，它的生活習性隨著身體的改變有著怎樣的變化。教師利用微課時間短的特點，幫助學生快速了解了蝌蚪的成長過程，再帶領學生進行課文的閱讀時，就加快了學生的理解速度。根據學生在課堂的不同表現進行強化輔導，逐個提高，潛移默化地幫助學生掌握了自主學習的方法。

三、結語

“人工智能+”的到來，使教師適應了更現代化的教學模式，也為教師逐漸擺脫應試教育、注重學生綜合素質發展、構建語文智慧課堂奠定了基礎，幫助教師更加輕松地創設生動的教學情境，也更利于拓展學生的創造性思維。

參考文獻

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