小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略探討

張麗波

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。基于此，研究主要針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不足進(jìn)行分析，并提出運(yùn)用生活化教學(xué)策略、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境策略、建立靈活教學(xué)模式策略以及培養(yǎng)閱讀思維策略等，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革提供理論支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效策略

在小學(xué)階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是擴(kuò)展學(xué)生詞匯量、培養(yǎng)審美及鑒賞能力的關(guān)鍵。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀可知，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題較多，語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式普遍背離陶行知教育理念的要求。這一狀況嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。因此，分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略有一定的必要性。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的不足主要包含以下幾種：

1.教學(xué)方法不當(dāng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師存在采用單一方法進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，即要求學(xué)生自主閱讀文章，教師提出問(wèn)題，并進(jìn)行講解，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。在閱讀教學(xué)中，單一化教學(xué)方法的應(yīng)用，不利于學(xué)生積極性的維持。長(zhǎng)此以往，閱讀教學(xué)效率及質(zhì)量均可能會(huì)受到影響。

2.教學(xué)模式固定

在閱讀教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)模式相對(duì)固定，即由學(xué)生自學(xué)、教師講解、評(píng)價(jià)總結(jié)三部分構(gòu)成。這一教學(xué)模式雖然可實(shí)現(xiàn)擴(kuò)充學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)審美素養(yǎng)等目標(biāo)，但并不符合陶行知教育理念的要求，且容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)失去興趣。對(duì)此，教師應(yīng)在充分重視教學(xué)模式設(shè)置的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)模式的變更與創(chuàng)新。

3.忽視實(shí)踐教學(xué)

參照當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，閱讀教學(xué)多以課堂教學(xué)模式為主，忽視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象較為普遍。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于缺乏充足的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的興趣水平、積極性水平相對(duì)偏低。而實(shí)踐教學(xué)的不足，也可能會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展。

4.對(duì)學(xué)生關(guān)注不足

目前，部分教師仍按照以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師多結(jié)合既往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，不過(guò)多改動(dòng)每節(jié)課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)及提問(wèn)內(nèi)容。由于教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不足，而學(xué)生又處于被動(dòng)地位，因此，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，很容易面臨未能充分理解教師講授內(nèi)容、對(duì)閱讀學(xué)習(xí)失去興趣等狀況。這種教學(xué)模式不僅不符合陶行知教育理念的要求，且不利于閱讀教學(xué)作用的發(fā)揮。因此，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

為了提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，可將陶行知教育理念作為開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)方法的依托，借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提高閱讀教學(xué)的有效性。

1.生活化教學(xué)

在陶行知教育理論中，“生活即教育”無(wú)疑是一種核心理念。從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，通常并未重視生活與教育之間的關(guān)聯(lián)，而是以語(yǔ)文教材為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。為了提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，可按照生活即教育這一理念的要求，采用生活化教學(xué)策略，做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新：

以魯教版四年級(jí)教材的《中彩那天》一文為例，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師可將導(dǎo)入流程設(shè)計(jì)為：大家是否有過(guò)在彩票站買(mǎi)彩票的經(jīng)歷？是否有過(guò)中獎(jiǎng)的經(jīng)歷？在彩票站買(mǎi)彩票或等待開(kāi)獎(jiǎng)時(shí)，觀察過(guò)哪些他人的中彩故事？這種導(dǎo)入模式可幫助學(xué)生迅速帶入彩票站這一真實(shí)生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活和閱讀學(xué)習(xí)之間建立聯(lián)系。學(xué)生相互分享其觀察到的他人中獎(jiǎng)經(jīng)歷的過(guò)程，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中獎(jiǎng)獨(dú)特魅力及“憑借彩票中獎(jiǎng)改善生活并不現(xiàn)實(shí)”這一觀念的理解。

在閱讀教學(xué)中，陶行知教育理念的引入，加強(qiáng)了閱讀學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性。對(duì)于學(xué)生而言，閱讀學(xué)習(xí)不再“遙不可及”。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生買(mǎi)彩票、觀察他人買(mǎi)彩票的真實(shí)經(jīng)歷，可有效激發(fā)其對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在濃厚興趣氛圍的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效可得到良好的保障。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可知，在小學(xué)語(yǔ)文教師群體中，疏忽實(shí)踐教學(xué)、不重視實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)象較為普遍。而陶行知?jiǎng)t指出：行是知之始。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可借助合理創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境這一策略，提升閱讀教學(xué)的有效性。

在閱讀教學(xué)中，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言，實(shí)踐教學(xué)的引入，有助于學(xué)生從實(shí)踐情境中體悟生命的意義。對(duì)于學(xué)生而言，真實(shí)的情境可幫助其對(duì)生命的珍貴確立正確認(rèn)知。基于“行是知之始”理念創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境，不僅可促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材中文章內(nèi)容的理解，還可為其提供良好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀。

3.靈活運(yùn)用教學(xué)模式

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可知，部分語(yǔ)文教師由于受到教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)理念不合理等因素的影響，而采取固定的教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)。這種固定不變的模式并不符合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展要求。對(duì)此，可參照陶行知教育理念——教學(xué)做合一，建立靈活教學(xué)模式這一策略，提供小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在魯教版一年級(jí)語(yǔ)文教材的《小壁虎借尾巴》一文中，教師可按照“在做上學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)模式設(shè)計(jì)為：事先準(zhǔn)備分別畫(huà)有壁虎、小魚(yú)、燕子及黃牛圖案的硬紙板頭套，鼓勵(lì)學(xué)生按照文章中的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，以表演的形式重現(xiàn)文章。此外，為了達(dá)到“教學(xué)做合一”的“在做上學(xué)”要求，教師可分別為每一位學(xué)生發(fā)放一個(gè)空白頭套，要求學(xué)生選擇一種有尾巴的動(dòng)物畫(huà)在頭套上，并設(shè)計(jì)其與壁虎之間的對(duì)話。

從教師的角度來(lái)講，這種創(chuàng)新性的教學(xué)模式設(shè)計(jì)充分契合“在做上學(xué)”的要求。運(yùn)用這種教學(xué)模式后，語(yǔ)文教師可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生參與這種新型教學(xué)模式的積極性更高，且課堂氛圍相對(duì)活躍、愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對(duì)高。而從學(xué)生的角度來(lái)看，自主選擇有尾巴小動(dòng)物、設(shè)計(jì)小動(dòng)物與壁虎對(duì)話的過(guò)程，不僅激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，還有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同動(dòng)物尾巴作用的理解。這一“在做上學(xué)”的過(guò)程，可幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量可得到良好的改善。

4.培養(yǎng)閱讀思維

在小學(xué)教育中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)承擔(dān)著較多的功能。除了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、拓展詞匯儲(chǔ)備等基礎(chǔ)功能外，新課改還要求小學(xué)語(yǔ)文教師注重學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)階段的學(xué)生正處于閱讀思維培養(yǎng)的關(guān)鍵期，如語(yǔ)文教師未能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀思維，其后續(xù)學(xué)習(xí)可能會(huì)受到一定影響。

以魯教版四年級(jí)教材中的《竊讀記》一文為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生將文章中主人公“我”的心理變化作為重點(diǎn)，總結(jié)主人公的心理變化歷程：在文章的初始部分，因沒(méi)人注意到“我”的到來(lái)而暗喜；正當(dāng)“我”找到喜歡的書(shū)時(shí)，卻被老板當(dāng)面質(zhì)問(wèn)，“我”感到羞愧和悲憤；“我”因?yàn)檫@次屈辱而開(kāi)始躲避書(shū)店。當(dāng)“我”急于找不到喜歡的書(shū)時(shí)，一位店員將這本書(shū)送到“我”面前，“我”感到感激和輕松。

學(xué)生總結(jié)主人公心理變化的過(guò)程，可促使其更加深入地理解主人公的情感變化。由于正確總結(jié)上述心理變化歷程需要學(xué)生注意文章中的所有細(xì)節(jié)，因此，學(xué)生通常需要重復(fù)閱讀文章。而隨著閱讀次數(shù)的增加，其對(duì)作者寫(xiě)作思路、思維的理解也變得越發(fā)深入。這一過(guò)程可起到良好的培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的作用。從教學(xué)效果層面來(lái)看，相對(duì)于教師帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)主人公的心理變化或直接公布答案的形式而言，學(xué)生自主總結(jié)的過(guò)程，可有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生解答這一問(wèn)題的過(guò)程，可促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的形成。

又如，魯教版五年級(jí)教材中的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，語(yǔ)文教師可按照如下模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維：引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到不同時(shí)段代表主人公情緒態(tài)度的關(guān)鍵性詞句，并按照文章情節(jié)的先后順序?qū)⑵渑帕衅饋?lái)。當(dāng)完成上述任務(wù)后，學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作思路及父愛(ài)、母愛(ài)的領(lǐng)悟也變得更加清晰。對(duì)于學(xué)生而言，其自主體悟文章思維內(nèi)涵的過(guò)程，有助于促進(jìn)其閱讀思維能力的提升。

5.開(kāi)展道德教育

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想道德發(fā)展的關(guān)鍵期。陶行知教育理論將學(xué)生的道德品質(zhì)看作學(xué)生做人的根本。因此，為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師可運(yùn)用拓展道德教育這一策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以魯教版五年級(jí)語(yǔ)文教材中的《自己的花是讓別人看的》一文為例，在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可借助文章中的“人人為我，我為人人”這句話以及作者前后兩次到德國(guó)經(jīng)歷的異同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析。對(duì)于作者提及的“人人為我，我為人人”這一境界，教師可引導(dǎo)學(xué)生從德國(guó)人的種花行為、擺放鮮花的位置，深入理解文章題目的內(nèi)涵。而學(xué)生在對(duì)比作者兩次到德國(guó)的經(jīng)歷時(shí)，可發(fā)現(xiàn)這兩次經(jīng)歷的共同之處在于：作者再次來(lái)到德國(guó)時(shí)（時(shí)隔四五十年），雖然景象發(fā)生了變化，但德國(guó)民眾在窗臺(tái)上擺放鮮花給別人看的習(xí)慣卻并未改變。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)與德育教育的整合，為德育教育的開(kāi)展提供了豐富的材料。對(duì)于學(xué)生而言，依托于《自己的花是讓別人看的》這篇文章作者的經(jīng)歷對(duì)比過(guò)程及“我為人人”境界的分析過(guò)程，均可促使學(xué)生形成良好的積極幫助他人的意識(shí)。而從教師的角度來(lái)講，閱讀學(xué)習(xí)中德育教育的滲透，可同時(shí)實(shí)現(xiàn)提升思想道德修養(yǎng)、擴(kuò)展詞匯儲(chǔ)備等目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生感悟文章中德國(guó)人品德的過(guò)程，則可為其日常言行提供良好的指引作用。

又如，魯教版五年級(jí)教材中的《金色的腳印》一文，在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章想象，如果主人公正太郎沒(méi)有幫助那只老狐貍，當(dāng)他掉落懸崖后的結(jié)局是否會(huì)產(chǎn)生改變？在這一環(huán)節(jié)中，教師提出的引導(dǎo)思路，可幫助學(xué)生更加確切地認(rèn)識(shí)到人與動(dòng)物之間的關(guān)系，使其理解幫助他人的價(jià)值。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的思想道德，教師可參照教材中文章的主要內(nèi)容，拓展積極幫助他人的意義，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在較多不足。為了減少影響，可將陶行知的教育理論作為參照，合理選擇適宜的教學(xué)策略，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。此外，還應(yīng)注意通過(guò)加強(qiáng)與其他教師的經(jīng)驗(yàn)分享、溝通交流等形式，圍繞陶行知教育理論，確立更有價(jià)值的教學(xué)方案，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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