核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”實(shí)踐策略

許碧如

摘要：時(shí)代的發(fā)展促使社會(huì)各方面都在進(jìn)步，尤其在教育方法的創(chuàng)新上出現(xiàn)了許多熱門的方式。但是，不論如何發(fā)展都是為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為家長(zhǎng)希望、學(xué)校期望、社會(huì)需要的人才。動(dòng)手操作能力是核心素養(yǎng)的重要能力之一，而談到動(dòng)手操作，大家自然而然會(huì)想到在做中學(xué)，到實(shí)踐中學(xué)。文章將深入討論如何落實(shí)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 做中學(xué) 核心素養(yǎng)

“做中學(xué)”既是教育理念，也是一種合理的教育模式，它要求站在學(xué)生的角度進(jìn)行改革，促使教師將更多的課堂時(shí)間交還給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。“做中學(xué)”要求學(xué)生在課堂上通過(guò)自己動(dòng)手，在實(shí)踐中不斷地深入觀察和思考，以悟得新知，同時(shí)學(xué)會(huì)將習(xí)得的知識(shí)與具體的生活實(shí)踐相聯(lián)系，做到學(xué)以致用，活學(xué)活用。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該起到積極的引導(dǎo)作用。小學(xué)生年齡較小，思維方式比較單一，需要教師將其向正確的、合理的方向進(jìn)行引導(dǎo)，利用師生互助的模式提升教學(xué)效率。

一、在“做中學(xué)”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，該理念也從各方面印證了“做中學(xué)”的可行性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式單一枯燥，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，這對(duì)于核心素養(yǎng)的提升造成了極大的障礙。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)生喜歡的課堂，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中發(fā)展自我，提升自我。

例如，在教學(xué)《表面積的變化》時(shí)，教師提前要求學(xué)生在課下準(zhǔn)備好幾個(gè)空牛奶盒。課堂上，教師先給學(xué)生做示范，用6個(gè)牛奶盒擺出一個(gè)長(zhǎng)方形。接下來(lái)，教師提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們兩人一組進(jìn)行盒子的組合擺放，能擺出怎樣的圖形？一共有多少種變化？”學(xué)生一聽要做游戲，學(xué)習(xí)熱情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，相互合作進(jìn)行擺一擺、拼一拼，將自己能想到的圖形都組合出來(lái)。然后，教師讓學(xué)生將自己擺出的圖形組合的面積算出來(lái)，看其中最大的面積和最小的面積分別是多少。最后，教師用課件展示出超市貨架上牛奶盒的不同擺放方法以及牛奶箱中牛奶盒的擺放情況，讓學(xué)生在操作中體會(huì)到生活中處處皆學(xué)問(wèn)，讓課堂更加“接地氣”。

在學(xué)生打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式學(xué)習(xí)。課堂上，教師要多總結(jié)生活中的數(shù)學(xué)例子，引導(dǎo)學(xué)生自己去想、去體會(huì)，最終激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

二、在“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

教師在課堂上正確地利用“做中學(xué)”的教育理念，以學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行輸出，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐，體會(huì)實(shí)踐出真知的道理，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生不斷思考、不斷創(chuàng)新，并從中得出結(jié)論。

例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師向?qū)W生展示各種時(shí)期車輪的照片，有三角形、橢圓形、圓形、正方形、風(fēng)扇型等，然后請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一種自己喜歡的車輪，將其畫在本子上。教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的車輪展示出來(lái)，并闡述這樣設(shè)計(jì)的理由。課堂上，學(xué)生非常樂(lè)意講解自己的設(shè)計(jì)，期待獲得大家的鼓勵(lì)。這個(gè)時(shí)候，教師一定要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)學(xué)生，這樣才能不斷地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。接下來(lái)，教師可以將自己設(shè)計(jì)的各種各樣的車輪模型拿出來(lái)讓學(xué)生嘗試一下，最后根據(jù)實(shí)踐比較得出圓形的車輪速度最快，這樣就很順利地將本節(jié)的內(nèi)容引出來(lái)。

小學(xué)生有各種各樣的奇思妙想，教師需要通過(guò)合理引導(dǎo)讓學(xué)生積極地創(chuàng)新思考，將自己的想法和課本知識(shí)有機(jī)結(jié)合。這樣的教學(xué)模式不論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是創(chuàng)新意識(shí)都有極大的推動(dòng)作用。

三、在“做中學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的理性思維方式，而且在多角度、多層次的教學(xué)中促使學(xué)生的邏輯思維能力逐漸變得成熟。而“做中學(xué)”教學(xué)模式可以為學(xué)生邏輯思維能力的形成提供方便，讓學(xué)生在實(shí)踐中尋找適合自己的邏輯思維方式。

例如，在教學(xué)《數(shù)的認(rèn)識(shí)》相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以給每個(gè)學(xué)生提供大量的火柴和珠子，讓學(xué)生通過(guò)擺火柴和撥珠子的方式認(rèn)識(shí)數(shù)。比如，教師先讓學(xué)生用自己喜歡的方式組合出20，然后讓學(xué)生組合出100，接著再讓學(xué)生組合出206。學(xué)生紛紛開始用珠子和火柴不斷擺出上述的數(shù)，但擺到后面會(huì)發(fā)現(xiàn)很累。這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“大家可以試著想一想如何用最少的東西很快地?cái)[出上面的數(shù)。”此時(shí)，教師可以提醒一下學(xué)生：“大家可以用火柴或者珠子代表一個(gè)十位數(shù)或者百位數(shù)，這樣就能夠快速地?cái)[出自己需要的數(shù)。”學(xué)生受此啟發(fā)，很快就能擺出自己需要的數(shù)。比如，學(xué)生會(huì)讓一個(gè)珠子或者一根火柴代表10，又或者用一根火柴或者一個(gè)珠子代表5。總之，這樣的方法會(huì)加快數(shù)字的獲得，學(xué)生思維一下被打開。借助這樣的方式，學(xué)生思考問(wèn)題的速度會(huì)得到極大的提升，在以后的解題中，學(xué)生積極地構(gòu)建自己喜歡的解題思路，盡可能使問(wèn)題變得更簡(jiǎn)單。

“授人以魚不如授人以漁。”每個(gè)人的邏輯思維方式是不同的，教師需要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自己的邏輯思維方式，以便于在未來(lái)的學(xué)習(xí)中始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。

四、在“做中學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)反思

知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，學(xué)生會(huì)在不斷的學(xué)習(xí)中了解到越來(lái)越多的知識(shí)，從大量的知識(shí)中總結(jié)反思，保證知識(shí)方便自己理解和容易儲(chǔ)存。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一節(jié)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以提前為學(xué)生購(gòu)置大量的動(dòng)物以及植物的卡片，然后提出問(wèn)題：“如果要你向家長(zhǎng)介紹這些卡片，該如何進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分類呢？”接下來(lái)，教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自行進(jìn)行分類，教師只在旁邊進(jìn)行簡(jiǎn)單的提示。有的學(xué)生按照大小進(jìn)行分類，有的學(xué)生根據(jù)顏色進(jìn)行分類。每個(gè)人的分類方法都具有自己的特點(diǎn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的分類方式，說(shuō)出理由。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同的分類方式進(jìn)行總結(jié)反思，觀察哪種方式是更加簡(jiǎn)潔的，思考哪些是自己需要學(xué)習(xí)的地方。這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生不斷收獲自己需要的解題技巧，以便在未來(lái)的學(xué)習(xí)中更加高效。

在課堂上，教師組織學(xué)生或主動(dòng)尋找大量的方法思路，通過(guò)不斷的總結(jié)和反思，拓寬自己的思路。在互動(dòng)交流的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生相互交換經(jīng)驗(yàn)和方法，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)整體提升。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在“做中學(xué)”的模式下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在不斷的學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的魅力，理解邏輯思維的強(qiáng)大，幫學(xué)生從小掌握思考問(wèn)題的方式。教師應(yīng)該熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在教學(xué)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生喜歡的課堂模式向其傳輸如何從做開始，“做”“學(xué)”“思”并行，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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