感悟生活，讓數學魅力重現

林月華

摘要：數學來源于生活又應用于生活，“生活數學”正被廣泛用于數學課堂教學。生活數學并非空談生活，而是在數學課堂實踐教學中對生活化數學內容進行挖掘，并創設生活化數學情景。由此引導學生體驗生活化數學，認識生活與數學之間的聯系，感受生活中的數學魅力，挖掘數學價值。

關鍵詞：生活數學 數學教學 數學魅力

我國著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的教學理念，教學貼近學生實際生活，不僅有利于學生理解學習內容，還能提升學生在生活中運用所學知識的能力。數學作為小學階段的重要學科，與學生的未來發展密切相關。而近年來，“生活數學”被廣泛應用于課堂，“生活數學”的出現讓數學教學近距離接觸學生的實際生活，使學生在學習數學的過程中學會運用數學的眼光去觀察生活，不僅能培養學生的數學素養，還能提升小學數學教學質量。因此，數學教師應積極挖掘生活中的學習內容，并為學生創設生活化情景，從而充分結合數學教材與實際生活，使學生感受到數學與生活密切相關，領悟數學的魅力。

一、創設生活情景，感受生活化數學魅力

數學是一門邏輯性、思維性較強的學科。對于小學階段的學生而言，他們在理解上會存在一定的難度。因此，如何提升學生對數學知識的理解是數學教師十分重視的問題。數學知識主要源于人們的生活實踐過程，若將數學知識與學生的實際生活相聯系，則能將抽象的數字轉化為直觀、形象的知識，使學生易于理解。因此，在開展教學的過程中，教師首先要挖掘生活化教學素材，再根據教學內容為學生創設生活情景，以降低數學知識的抽象性，使學生在生活情景中感受數學魅力，激發學習興趣。

以《認識方向》教學為例，該節課主要讓學生掌握東、南、西、北、東南、東北、西南以及西北的辨認方法，教師根據教學內容為學生創設生活情景：“熊媽媽讓熊寶寶幫忙去超市買一包鹽，然后再去圖書館借一本書，可是熊寶寶不熟練路線，熊媽媽告訴熊寶寶，出了家門往左走就是超市，從超市出來往右走就是圖書館。但是熊寶寶聽得糊涂極了，你們能幫幫熊寶寶嗎？”在教師的引導下，學生發現，熊寶寶的家門口面向東面，左邊的超市是北面，而圖書館在超市的東面。這樣的故事情景十分符合小學生的心理特征，同時能使學生理解數學知識與生活之間的聯系。為了進一步鞏固學生對方向知識的掌握，教師可借助生活情景兒歌：“早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”有趣的兒歌不僅能加深學生對方向的理解，還能提升學生在生活中運用數學知識的能力。這些生活情景的創設，能讓學生感受到數學與生活息息相關，減少對數學學習的陌生感。

二、設計練習題，解決生活化實題

練習題是數學教學中不可缺少的部分，學生在不斷的練習中學以致用，從而真正掌握所學的數學知識。但目前大部分的數學問題設計均抽象性較強，學生即使經過教師指導，也只是單純地完成解題，往往不能掌握數學題中的數學含義。長此以往，這不僅會導致學生的解題思維固化，還會降低教學質量。因此，數學教師應結合實際生活來設計練習題，使學生在解題過程中有一種熟悉感，并能讓學生感受數學知識在生活中的地位，改變學生對數學學習的看法。

以《加減運算》教學為例，數學教師結合實際生活，為學生設計一道生活化的數學練習題：“在一個商店中，運動服55元，運動鞋57元，運動表27元，游泳褲31元，背包26元。小明在暑假要出去旅游，媽媽給小明100元準備運動裝備，同學們有什么推薦的嗎？”隨后讓學生進行自由討論，并列出推薦方案。經過討論與思考，學生列出的購物方案有：背包（26元）+運動鞋（57元）=83元，推薦理由是運動鞋與背包是旅行的必備品。運動服（55元）+背包（26元）=81元，推薦理由是旅行比較適合穿著寬松、舒適的衣服。運動服（55元）+運動表（27元）+背包（26元）=108元，金額超過100元，學生建議與商店老板商量，看能不能打個折扣。生活化的數學練習題有效避免了運算題的枯燥，使學生感受學習樂趣，對調動學生學習積極性具有重要意義。

三、加強訓練，積累生活化數學經驗

在數學學習過程中，學生只有發現某個對象的某些特征與其他對象的聯系時，才能真正獲取數學知識。但以往的數學教學，學生多處于被動接受知識的狀態，嚴重阻礙學生的主觀能動性發揮。因此，數學教師要積極轉變教學理念，讓學生的被動地位轉變為主體地位，踐行“生活即教育”理念，根據數學教學內容為學生設計生活化數學訓練，使學生在訓練中不斷累積數學經驗，這既能提升學生自主動手能力，又能深化其對所學知識的理解。

以《周長》教學為例，根據該節課教學內容，教師為學生設計“量一量、算一算”訓練活動。首先，在課堂教學中，教師為學生講解周長的相關知識，使學生對周長運算有初步了解；其次，讓學生開始“量一量、算一算”訓練活動，有的學生選擇對書本進行測量，有的學生選擇課桌，還有的學生選擇黑板。這時，教師指導學生測量自己選擇對象的長與寬，并要求學生記錄下來。最后，在學生獲得測量數據后，教師提問：“在測量過程中，你們發現自己測量的對象是什么形狀？它需要幾條直線組成？”學生回答：“長方形，需要四條直線組成。”“經過測量，哪位同學能告訴我長方形的周長怎么算？”教師的問題一出，學生開展了激烈的討論，最后有學生指出：“將四條直線相加就能得到長方形的周長。”這時，教師根據學生的結論引出周長計算公式，長方形的周長=（長+寬）×2。自主動手參與訓練活動能使學生更容易理解長方形周長的計算公式。同時，將學生的實際生活與數學學習完美銜接，使學生在訓練中不斷累積生活化數學經驗，提升數學知識運用能力。

四、聯系生活實際，挖掘生活化數學的價值

學習的最終目的是服務生活，而數學知識與我們的生活息息相關，只有充分掌握數學知識，才能將數學知識運用到生活中。因此，教師要重視教學與生活的聯系，讓學生在學習過程中清楚數學對生活的重要性，領悟數學的價值。若想通過聯系生活實際來挖掘生活化數學的價值，首先要不斷挖掘生活中的數學教學素材，在課后為學生設計相關的生活化作業，將數學與生活緊密相連，使數學作業變得更有趣、生動。

例如，《周長》教學完成后，教師讓學生回家找出長方形、正方形的物件，并要求學生進行測量、計算。在《加減運算》教學完成后，讓學生跟自己的父母一起去購物，計算購物的金額。通過生活化作業，讓學生的課后作業更具生活氣息，激發學生的學習積極性。同時，讓學生在實際生活中完成作業，使其了解數學知識在生活中的應用價值。在求知欲的驅使下，讓學生從課堂走向生活，尋找答案。

總之，陶行知先生的“生活即教育”理念對小學數學教學具有重要的指導意義，在教學過程中，數學教師應重視生活化數學的重要性。積極踐行“生活即教育”理念，使學生在數學學習中看見生活，在生活中看見數學，從而感受數學給生活帶來的魅力。

參考文獻

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