高中生物“科學(xué)探究”模式構(gòu)建

徐良敏

摘要：高中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實驗學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生加深知識原理認識，可促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，而“科學(xué)探究”不僅是一種教學(xué)方式，也是學(xué)生生物學(xué)習(xí)過程中需具備的一種品質(zhì)，是推動學(xué)生生物學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵，本文從筆者的實踐教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對高中生物“科學(xué)探究”實驗?zāi)Ｊ綉?yīng)用提出相關(guān)意見。

關(guān)鍵詞：高中生物;科學(xué)探究;實驗?zāi)Ｊ?/p>

生物作為高中階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“實驗是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，而實驗教學(xué)要突出對學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)。”為此，在生物實驗教學(xué)中，教師一定要革新傳統(tǒng)教學(xué)思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過“科學(xué)探究”實驗?zāi)Ｊ降臉?gòu)建，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物。

注重實驗教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)精神

生物是一門十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，學(xué)生所學(xué)習(xí)的生物理論和規(guī)律，都是在科學(xué)家上百上千次的實驗歸納總結(jié)下得出的，在應(yīng)用“科學(xué)探究”實驗?zāi)Ｊ降倪^程中，教師應(yīng)該重視教材中經(jīng)典實驗的作用，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。以“孟德爾豌豆雜交實驗”為例，這是高中階段生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的一個十分經(jīng)典的實驗，是生物學(xué)習(xí)家孟德爾用了數(shù)年的時間，才總結(jié)出的生物規(guī)律。在“科學(xué)探究”實驗教學(xué)中，教師可先利用多媒體教學(xué)工具，對該實驗的開展背景和經(jīng)歷過程進行詳細的剖析講解，以此加深學(xué)生對實驗的重要認識，使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的態(tài)度精神和研究方法，促使學(xué)生形成百折不撓的科學(xué)探索精神。然后引導(dǎo)學(xué)生自主動手操作，對這一生物規(guī)律做出進一步的驗證。在這樣的“科學(xué)探究”實驗?zāi)Ｊ浇虒W(xué)中，從科學(xué)探究精神入手，同時凸顯了學(xué)生的主體作用，借助經(jīng)典實驗的探究操作，學(xué)生會從本質(zhì)上感受到孟德爾遺傳定律對生物學(xué)發(fā)展所做出的偉大貢獻，同時學(xué)生也會在親自動手實驗操作的過程中，形成正確的科學(xué)觀和實事求是的科學(xué)態(tài)度，這要比直接傳授學(xué)生知識更為可貴，可促使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)得到更加長遠的發(fā)展。

強化實踐過程，培養(yǎng)探究能力

在“科學(xué)探究”實驗?zāi)Ｊ街校處熯€應(yīng)該將“能力”作為教學(xué)的核心，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗內(nèi)容，自主提出假設(shè)和猜想，自主制定計劃與實驗過程，選擇科學(xué)的實驗方法和材料，并記錄觀察實驗現(xiàn)象，并對實驗過程數(shù)據(jù)進行搜集和整理，在這個過程中，學(xué)生的科學(xué)實驗探究能力就會得到潛移默化的發(fā)展和培養(yǎng)。以“不用濃度生長素類似物（IBA）對種子萌發(fā)和幼苗生長的影響”這節(jié)實驗課程為例，在“科學(xué)探究”實驗前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做出以下幾個方面的思考：該實驗可以采用的預(yù)測指標(biāo)有哪些？針對實驗可做出哪些相關(guān)假設(shè)？可獲得何種實驗預(yù)期？如何進行實驗步驟安排？如何進行實驗數(shù)據(jù)表格記錄？在教師向?qū)W生提出這樣的點撥問題后，就可以將實驗的權(quán)利歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主體構(gòu)建過程，對實驗做出相關(guān)的探究和思考。如在筆者執(zhí)教的班級中，學(xué)生通過自主研究，做出了這樣的實驗設(shè)計，即假設(shè)一定濃度的生長素溶液對種子的萌發(fā)和幼苗的生長是有促進作用的，而預(yù)期目標(biāo)就是經(jīng)過不同濃度生長素處理的種子，再經(jīng)過一周的記錄觀察后，生長程度是有一定差別的，基于此，班級中的學(xué)生自主的選擇種子、試管、培養(yǎng)皿、濾紙和生長液等，將不同的濃度的生長液在6個試管中進行編號，并各放入20粒種子進行觀察，并記錄實驗現(xiàn)象。這樣的“科學(xué)探究”實驗?zāi)Ｊ酵耆蕾囉趯W(xué)生自身，學(xué)生的科學(xué)探究能力在實驗過程中得到了極大的培養(yǎng)。

課外拓展實驗，培養(yǎng)探究思維

在“科學(xué)探究”實驗?zāi)Ｊ街校處熯€應(yīng)該認識到，教材實驗數(shù)量是十分有限的，而生物實驗學(xué)習(xí)的天地是無限的，若是一味地將學(xué)生限制在書本之中，學(xué)生的科學(xué)思維也會受到桎梏，因此帶領(lǐng)學(xué)生開展課外探究實驗很有必要。如在“觀察洋蔥表皮細胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”實驗教學(xué)中，為了能夠進一步的培養(yǎng)拓寬學(xué)生的科學(xué)探究思維，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課下配置一定濃度的蔗糖溶液，進行與植物細胞濃度最匹配的溶液實驗，同時還可以使用硝酸鉀溶液進行實驗，觀察植物細胞的質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象。而類似于這樣的課外實驗科學(xué)探究活動還有很多，在“科學(xué)探究”實驗?zāi)Ｊ街校處煈?yīng)該多做留心觀察，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)走出課堂、走進生活開展實驗探究，這樣的“科學(xué)探究”實驗更加開放，學(xué)生的科學(xué)探究思維一定會得到有效的培養(yǎng)，進而帶動學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力提升。

結(jié)束語

“科學(xué)探究”實驗?zāi)Ｊ綇娬{(diào)突出學(xué)生的主體作用，針對設(shè)定的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、設(shè)計、實施、探討、和交流，與傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式相比，“科學(xué)探究”實驗?zāi)Ｊ娇筛玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的探究思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣。為此，在實際教學(xué)中，應(yīng)有必要對“科學(xué)探究”實驗?zāi)Ｊ阶龀龈由钊氲难芯刻剿鳎詫崿F(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的提高，促進學(xué)生長遠發(fā)展。

參考文獻

[1]朱玲玲.高中生物“科學(xué)探究”實驗?zāi)Ｊ綉?yīng)用初探[J].當(dāng)代教研論叢，2019（9）.

[2]張云龍.高中生物科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（11）.

（作者單位：江蘇省沭陽高級中學(xué)）