分層教學提升體育教學的措施

黃毅志

摘要：“體育與健康課程標準”明確提出，體育教學需要高度重視學生之間存在的差異性，科學合理的設計教學目標、教學內容，讓學生均能夠獲取需要的體育教育，幫助學生養成終身體育的良好習慣。與此同時，近年來新課程改革的持續推進，因材施教的理念越來越受到教育界重視，逐漸成為各個學科研究的重要內容。在此背景下，落實因材施教理念，引入分層教學就成為小學體育教學急需解決的重要課題。鑒于此，本研究以六年級體育教學為例，系統闡述分層教學應用于小學六年級體育教學的具體途徑，僅供參考與借鑒。

關鍵詞：分層教學;體育教學;措施

相較于傳統課程而言，小學體育本身的實踐性較為突出，教學不僅對學生智力層面提出一定程度的要求，同時也對學生身體素質提出一定程度的要求。但是，因為先天與后天因素的影響，小學生自然會存在一定的差異性，包括生理、心理層面均存在差異性，使得體育學習中也存在巨大的差異性。分層教學模式作為近年來大力提倡的一種教學模式，其無疑能夠有效解決小學體育教學所存在的問題，真正將因材施教理念滲透到小學體育教學的各個環節中，使各個層次的學生均能夠獲得自身需要的體育教育，最終實現共同提升的目標。

以生定教，學生分層

作為人類一生學習中至關重要的啟蒙時期，小學正處在各項能力發展的啟蒙階段。在實際教學過程中，教師能夠發現學生之間存在的差異性，如有的學生思維極為活躍，只需要進行簡單的點撥，就能夠領悟其中的精髓，有的學生在面臨問題的時候不愿意進行思考，且在學習積極性方面較為欠缺。引發上述差異性的因素是多方面的，包括家庭、環境、智力、基礎等等，而分層教學模式的應用正是需要根據這種差異性，進行多元化的分層，以此來保障教學的針對性。六年級學生正處于體育學習承上啟下的重要時期，針對學生分層結合學生日常體育學習情況、能力情況，盡可能保障分層的合理性：第一層，對于體育學習興趣不足，且本身身體素質相對較差，該類學生需要適當降低要求，應當將興趣培養作為主要目標，致力于幫助學生完成對應的目標;第二層，對于體育學習興趣濃厚，但身體素質相對較差，該類學生教學的重點在于鍛煉身體素質;第三層，身體素質突出、學習興趣濃厚，且在某些體育項目成績突出，這就需要教師結合學生實際，在夯實基礎訓練的同時，致力于發展學生整體體育能力。

因材施教，教學分層

在完成學生分層之后，應當綜合參考六年級體育教學大綱、學生能力進行針對性的分層教學，使各個層次的學生均能夠獲得針對性指導。需要注意的是，為有效防止六年級體育教學存在嚴重兩極分化情況，教師在完成教學分層的過程中，尤其需要重視第一層、第三層的學生：對于第一層學生，盡可能結合學生興趣愛好培養體育興趣。第一層學生的體育基礎、身體素質相對較差，興趣缺乏是引發上述問題的主要原因。這就需要教學過程中，針對他們進行單獨引導，嘗試引入趣味性的教學方式，致力于培養他們對體育的興趣。比如，對于“蹲踞式跳遠”教學，可以引入跳小河的游戲，利用道具擺放一條小河，讓學生嘗試用各種方法跳過去。在游戲的過程中，學生相互比賽，在分別嘗試原地起跳、助跑起跳之后，再引導學生助跑起跳過程中需要跨越一定的高度。這個過程中再引入“蹲踞式跳遠”的知識內容，自然能夠充分激發學生的興趣，為培養學生興趣奠定基礎。對于第二層次的學生，則需要在訓練的過程中不斷去尋找自身在技術要領方面暴露出來的不足，并針對不足進行改進。對于第三層次的學生，需要全面掌握屈膝緩沖落地、起跳以及騰空蹲踞姿勢等具體的技術要領，并引導學生通過銜接助跑、快速助跑、起跳、快速起跳等技術要領，不斷提高成績。

多元評價，評價分層

評價作為夯實知識、鞏固提升的重要部分，其同樣需要根據學生之間的差異性，采用多元化的模式進行分層評價。針對第一層次的學生，體育教學評價則應當圍繞基礎性內容、興趣培養方面進行評價，且需要盡可能嘗試挖掘體育教學當中的閃光點，并圍繞這些閃光點進行積極評價，幫助學生獲取正向體驗，享受成功的體育;針對第二層次的學生，在進行激勵的同時，教師應當糾正其在體育學習過程中暴露出來的問題，與學生一起分析引發問題的原因，在不斷糾正、鞏固的過程中實現能力的提升;針對第三層次的學生，需要提高評價標準，并引導他們不斷延伸體育課程的學習內容，以此來激勵他們持續突破自我。

總的來說，六年級學生正處于各項能力全面發展的重要階段，能否在這個承上啟下的關鍵階段進行有效的體育教學，對其身體素質、終身體育意識的影響重大。對體育教師來說，需要正視學生之間存在的差異性，真正將因材施教理念滲透到體育教學的各個環節中來，基于學生分層、教學分層、評價分層，使每一個學生均能夠在體育學習的過程中得以成長與發展。

參考文獻

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[2]吳清強.以生為本，開展素質教育——小學體育教學的一點思考[J].中國農村教育，2019（27）.

（作者單位：廣東省肇慶市端城小學）