思維導圖在高中英語書面表達中的應用教學設計

江澤環

【摘要】本文以撰寫A letter of advice 為例，探索在高中英語書面表達中如何利用思維導圖給學生提供寫作支架，分解寫作任務， 降低學生尤其是學困生的寫作難度，讓他們順利完成寫作任務。同時，讓學生體驗寫作的思維過程，提升思維品質，促進學習能力的提高。

【關鍵詞】書面表達;思維導圖;寫作任務;寫作過程

一、教學內容分析

本節課為高三英語寫作課，要求學生寫一封建議信。建議信是寫給某人或某個組織就某事（或某項服務改進方面）提出建議和忠告，是高中應用文寫作中重要的類型之一。本節課將分成兩部分進行，第一部分是通過閱讀一封由Li Hua 寫給Jack 的建議信，引導學生從中提煉建議信的基本結構框架，并找出相關句型，為下面的寫作任務作一個鋪墊。第二部分是要求學生給Lily寫一封關于如何健康減肥的建議信。本部分將通過思維導圖分解寫作任務，主要圍繞“feelings”“harmful effects”“關聯詞”“How to lose weight in a healthy way”這幾個中心主題進行發散思維，激發學生頭腦中與話題有關的詞匯和句型素材，之后在此基礎上順利實現語言輸出，完成寫作任務。

二、學情分析

教學對象為高三（8）班學生34人，是學校的普通班之一，基本都是學困生。學生英語基礎極其薄弱，詞匯量很小，無法用英語提取信息、處理信息，無法用英語簡單表達自己的觀點。但學生的小組合作學習意識比較強，在課堂上可以以小組合作的形式，讓成員之間互為支架，互相幫助，合作學習，取長補短，共同進步。

三、教學目標

在本節課學習結束時，學生能夠：

1.掌握建議信的格式、結構及相關表達;

2.利用思維導圖作為學習策略，激發儲存在大腦中的語言信息，包括詞匯、句式、結構等寫作素材，完成寫作任務;

3.對自己的課堂表現作出客觀評價。

四、教學重點

1.掌握建議信的格式、結構，引導學生如何寫好一封建議信;

2.利用思維導圖引導學生進行有意義的學習，激發學生大腦中的已有信息，挖掘與話題相關的詞匯和句型素材，順利實現語言輸出。

五、教學難點

1.如何分析寫作任務，尤其是在對寫作素材進行歸類和強化這方面;

2.如何引導學生進行謀篇布局，完成寫作任務。

六、教學資源

多媒體（電腦、PPT）、學習資料（課堂學案）和常規用具（黑板、粉筆）

七、教學過程

Step 1. Lead in.

Task 1 ： Read the following letter together.

Dear Jack，

I'm happy to hear from you asking for my advice on how to get along with friends. Now I am writing to give you some useful advice.

To begin with， when your friends are upset， it is a good idea to calm them down and try to help them solve the problems. Whats more， it also helps to be concerned about your friends rather than ignore them. In addition， when your friends disagree with you， communicating with them face to face is also a good choice. And when they help you， you should be grateful to them.

I hope you will find my suggestions useful . Looking forward to your early reply.

Yours，

Li Hua

【設計意圖】 To get students to get the basic information of a letter of advice.

Step 2.

Task 2： Sum up the structure of a letter of advice.

【設計意圖】To make the students get a better understanding of a letter of advice.

Step 3.

Task 3：Find out the useful expressions from the above letter.

1. 很高興收到你的來信，詢問我關于如何做某事的建議。

___________________________________________________________________

2. 現在我寫信來給你一些有用的建議。

___________________________________________________________________

3. 做某事是一個不錯的主意。

___________________________________________________________________

4. 做......也很有幫助.

_________________________________________________________

5. 做......也是一個不錯的選擇。

___________________________________________________________________

6. 我希望你會發現我的建議很有用。

___________________________________________________________________

【設計意圖】To make the students get a better understanding of a letter of advice.

Step 4.? Preparation for writing.

Task 4： Teamwork

Group 1： 以“feelings”一詞為中心主題， 想出與“擔憂”有關的情感類詞匯。

Group 2： 圍繞“harmful effects”展開聯想，指出吃減肥藥以及經常不吃飯的壞處。

Group 3： 以“關聯詞”為中心主題，完成以下思維導圖框架。

Group 4： 以“How to lose weight in a healthy way”為中心話題，為以下思維導圖填滿關鍵信息。

【設計意圖】引導學生合作完成思維導圖的繪制，把復雜的寫作任務加以分解，為后續順利輸出語言的活動提供寫的源泉，同時，促進學生的合作學習能力的提高。

Step 5. Individual Work

Task 5： 請用以上所提供的寫作素材完成書面表達。

（2017·信陽質檢）假設你是李華，你的英國筆友Lily 在給你的郵件中寫到她為了減肥吃減肥藥，而且經常不吃飯，導致身體變得很虛弱，狀況不佳。請你給她回信，內容包括：

1. 對她的現狀表示擔憂;

2. 指出吃減肥藥以及經常不吃飯的壞處;

3. 就健康的減肥方式，提出合理建議。

注意：1. 詞數100左右; 2. 可以適當增加細節，以使行文連貫。

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【設計意圖】讓學生借助所提供的支架，獨立完成寫作任務，培養學生的自主學習能力。

Step 6. Assessment

Put a tick in the box.

姓名：? ? ? ? ?班級：? ? ? ? ?座位號：

【設計意圖】讓學生評價自己的課堂表現，同時檢驗思維導圖是否在寫作中為學生提供了輔助作用，為后續的寫作教學提供參考和借鑒。

八、教學反思

本節課結合“支架理論”，利用思維導圖巧搭語言支架，通過讓小組合作，設置各個任務，讓學生圍繞核心詞匯發散思維，挖掘與建議信相關的詞匯和句型素材，最后完成書面表達。在Lead in 部分，讓學生閱讀一封由Li Hua 寫給Jack 的建議信，讓學生了解建議信的一般寫作步驟，并讓學生找出相關表達，為下面的語言輸出做好鋪墊。接著，把本節課的寫作任務加以分解，讓學生小組合作，每個小組完成老師分配的思維導圖框架，促進學生的合作學習能力的提高。其次，教師再撤銷支架，讓學生獨立完成寫作任務，培養學生的自主學習能力。最后，通過非測試性評價，讓學生自我評價本節課的課堂表現，同時，檢驗思維導圖是否在寫作中為學生提供了輔助作用，為后續的寫作教學提供參考。

總之，本節課順利完成了教學任務，學生的語言輸出也比較順利。在今后的教學中會繼續嘗試使用思維導圖這一個思維工具，引導學生把思維導圖作為有效的學習策略幫助自己提高英語寫作水平。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.