小學數(shù)學課堂中滲透德育的策略探究

李冠華

【摘要】以生為本的生本課堂在新課改的要求下越發(fā)得到重視，郭思樂教授指出：“生本教育是為學生好學而設計的教育。”強調(diào)在學科教育中重視學生的主動性。隨著新課改的核心素養(yǎng)指導，要求學科教育滲透德育，完成學生的綜合培育，本文主要探究在小學數(shù)學課堂中如何進行以生為本，進行德育滲透。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;生本課堂;德育

數(shù)學的抽象性和邏輯性使得小學階段的學生望而生畏、知其然不知其所以然。因此，小學數(shù)學教師的任務除了傳授數(shù)學基礎知識，引領學生了解數(shù)學概念也應有意識地培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和運算能力。同時，還得在教與學過程中抓好德育工作，給學生提供良好的學科素養(yǎng)土壤，這對培養(yǎng)學生的智育和德育有深遠的意義。

“高分低能”的學生絕不是教育的良果，“培養(yǎng)什么樣的人”是教育之道，而德育是學科教育的首要任務。那么，如何把握小學數(shù)學學科的特點，運用適當?shù)姆椒B透德育到數(shù)學教學的過程中呢？筆者從以下幾方面進行闡述。

一、結(jié)合數(shù)學教材實施情感教育

著名的教育家陶行知說：“真正的教育是一種心連心的活動。”可見，教育要從內(nèi)心出發(fā)，只有從心而出的才能達到內(nèi)心深處。沒有情感的教育是失敗的、機械化的、冰冷的，其中包括學科教育和德育。就小學數(shù)學而言，枯燥乏味的數(shù)字與公式，老師如果照本宣科地傳授給學生，那么，學生充其量也只是能完成作業(yè)，甚至是取得高分罷了，談何數(shù)學素養(yǎng)？然而，如果我們在數(shù)學教學的推理和訓練過程中重視學生情感的培養(yǎng)，以正確的方式贏得學生的“芳心”，通過數(shù)學的知識點去激發(fā)學生內(nèi)心的情感，我們就可以使整個數(shù)學教學過程成為師生理性互動的愉快過程，在學生收獲知識的同時獲得情感教育。如，教師在上好數(shù)學課之前，應做好充分的準備，吃透教材，并在課堂上使用靈活的教學方法。筆者認為，結(jié)合教材，用幽默的數(shù)學教學語言不僅可以讓學生體驗數(shù)學學習的樂趣，還能使學生在學習過程中得到愉快的情感享受，并體會感恩教育。

如，筆者在教學五年級上冊一書第12頁的例8 “整數(shù)乘法擴展到小數(shù)”時，首先由學生自學，小組討論（小型研究練習），總結(jié)之后，筆者寫下兩個有趣的公式：

A：（爸爸+媽媽）×我 =爸爸×我+媽媽×我

B：爸爸×我+媽媽×我=（爸爸+媽媽）×我。

然后，黑板顯示：例8? 0.65×201=

讓學生考慮解決問題的方法，并將學生分組進行討論。在規(guī)定的時間內(nèi)檢查三個組的學生討論情況，并讓小組代表把答案寫在黑板上。學生根據(jù)自己的理解各有不同，筆者也不作評價。

這個時候，筆者進行幽默、巧妙的分析：“200”代表父親，“1”代表母親，“×”代表愛，“0.65”代表“我”。這個公式理解為：爸爸和媽媽愛我。也就是說，爸爸愛我，媽媽愛我。此時，教室里的43名學生突然變得安靜、嚴肅起來，即使是那些調(diào)皮的、坐立不安的后進生也莫名其妙地悄悄糾正了他們的坐姿。也許學生們第一次接觸這樣的“新”數(shù)學老師，也許他們從未想過數(shù)學題還可以這樣分析。學生們在整節(jié)數(shù)學課上的學習情緒棒極了，他們在討論中得到數(shù)學的樂趣，感受數(shù)學的價值。

二、從教材亮點中聚焦品德教育

赫爾巴特認為：“道德通常被認為是人類的最高目標，因此也是教育的最高目的。”作為教師，我們必須對傳授的學科內(nèi)容有深入而廣泛的理解，通讀教材后找出教學亮點，通過教材亮點來聚焦品德教育。因為，要將隱藏在學科下的德育“潤物細無聲”地傳遞到學生的內(nèi)心世界，并不是一件容易的事，然而，也并非是一件困難的事。老師只要用心，便可在數(shù)學教材中發(fā)現(xiàn)無處不在的德育素材，這就要求我們的數(shù)學教師需要有足夠的能力去挖掘、利用它們?yōu)榧核谩?/p>

在六年級的數(shù)學教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)教科書的思想和教育功能，例如，筆者在教學圓周率π的近似值時，首先是帶領學生去探索π的歷史，π是什么？從哪里來的？從而吸引學生的注意力，讓學生對南北朝的著名數(shù)學家祖沖之產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生的探索思維和學習信心，并幫助學生厘清概念，然后進一步了解祖沖之的輝煌成就，激發(fā)學生的愛國主義、民族自豪感，產(chǎn)生對科學家們的崇敬之意，從而產(chǎn)生“我也要像他那么優(yōu)秀”的想法。如此，學生學習數(shù)學的興趣和信心自然就提高了，主動學習的動力也增強了。而在教與學的過程中，筆者適時為學生創(chuàng)造一些答題機會，讓學生體驗成功的喜悅，不僅可以培養(yǎng)學習數(shù)學的自信心，還能有效地形成良好的學習氛圍。一旦形成這種氛圍，學生對數(shù)學知識的興趣將更持久，并將更有力地促進學生的自發(fā)學習。因此，教師應重視數(shù)學教材的亮點，從一及百甚至千、萬，將學生帶進奧妙無窮的數(shù)學世界，并從中得到良好的品德修養(yǎng)。

三、巧用“錯誤資源”塑造學生的心理品質(zhì)

有錯才會成長，有問題才有教育的意義。在小學教學過程中，“錯誤資源”是教學的寶貴資源。不要怕學生犯錯，要讓學生敢于犯錯，在處理“錯誤”時，正是教師進行德育的最佳時機。哲學家黑格爾說過：“錯誤本身是達到真理的一個必然環(huán)節(jié)。”作為老師，不僅要誠實面對學生的錯，更要有勇氣承認自己的錯。巧用“錯誤資源”進行誠實教育，不怕失敗，不怕犯錯，有錯則改，科學求真，“知之為知之，不知為不知”，從而塑造學生良好的心理品質(zhì)。如，筆者在一次教學六年級數(shù)學上冊的《百分數(shù)》時，將習題中的“66.7%”故意誤寫成“6.67%”，當時就有學生勇敢地指出來，筆者及時表揚指出錯誤的學生，并普及要認真對待小數(shù)點的知識。同樣地，當學生在學習中有了錯誤時，教師應該高興而不是一味指責，因為這些都是通往成功和真理的必經(jīng)之路。學習不是作秀，正是在不斷地犯錯中，我們才能得到更多的寶貴經(jīng)驗。在看似是錯誤的學習資源里，也許正是學生的思想智慧產(chǎn)生的火花，正是學生發(fā)散思維的形成時機，誰能預料，也許學生的某次錯誤答案正是發(fā)現(xiàn)真理的時候呢？所以，筆者認為，在數(shù)學教學過程中，我們要善于利用“錯誤資源”，與學生一起合作學習、討論性學習。在這個時候，老師也可以作一回“學生”，聆聽“小老師”們的各種意見，參與思考和討論，最后再來進行總結(jié)。這種教學方式可以培養(yǎng)學生的綜合能力，如，團結(jié)合作的能力、勇于探索的能力。而在此過程中，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生的團隊意識強了、同學之間懂得相互尊重了、并懂得分享同學的成功了。這都是“無為而為”的教學成果。

四、結(jié)語

總之，在數(shù)學教育中滲透德育是核心素養(yǎng)的目的，只要教師精心設計和用心教學，不斷提高自身修養(yǎng)，就能使學生接受“潤物無聲”的教育，照亮學生的內(nèi)心，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的興趣，擁有良好的道德情感才能使學生在學習中進步，才能提高教育教學質(zhì)量。筆者相信，只要結(jié)合學生的實際情況和學習能力，抓住德育滲透點，是能實現(xiàn)學生們智育、德育的雙重教育。在數(shù)學生本教育教學中，我們一定要從學生的生活實際出發(fā)，從學生的日常行為、言語出發(fā)，多開展不同的課堂教學模式，以簡潔、清晰、精煉的外在形式去表達豐富的思想內(nèi)涵，從貫徹落實黨的教育方針的高度，充分認識、加強德育工作的重要性，認識加強數(shù)學科德育滲透是教師責無旁貸的任務，從而自覺地在教學中進行德育滲透，達到立德樹人的教育目標。

參考文獻：

[1]教育部.人教版小學數(shù)學五年級上冊[S].人民教育出版社.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2012.