妙用思維導(dǎo)圖，激活語(yǔ)文課堂

陳燕

【摘要】根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行創(chuàng)新，以開(kāi)放、創(chuàng)新的態(tài)度去變革教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。基于此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中妙用思維導(dǎo)圖，激活課堂教學(xué)生命力，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)和理解新知的效率，還能促進(jìn)師生共建高效語(yǔ)文課堂，收獲較理想的教與學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);思維導(dǎo)圖;部編版

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)信息交換和加工的過(guò)程，需經(jīng)歷兩個(gè)階段：一是教師到學(xué)生的信息交換，二是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的整合和加工，缺少其中一個(gè)階段都會(huì)造成知識(shí)信息的缺失。小學(xué)語(yǔ)文在低年級(jí)側(cè)重對(duì)音、字、詞、句等的教學(xué)，在高年級(jí)則側(cè)重對(duì)文本的閱讀理解和情感表達(dá)等深層次的教學(xué)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要由淺到深、循序漸進(jìn)。在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)新地采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，讓語(yǔ)文的語(yǔ)言文字性以圖文結(jié)合的發(fā)散性腦圖來(lái)展現(xiàn)，為教學(xué)創(chuàng)造更廣闊的思維空間。以下以部編版小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐為例，淺談如何妙用思維導(dǎo)圖激活語(yǔ)文課堂。

一、妙用思維導(dǎo)圖，激活預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)能力、科學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)各種媒介和途徑，有意識(shí)地學(xué)習(xí)新知的活動(dòng)，預(yù)習(xí)是促進(jìn)課堂教學(xué)高效開(kāi)展的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)不重視，預(yù)習(xí)效率低下，尤其小學(xué)生對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文教材文本信息量大、素材形式豐富的適應(yīng)較慢，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)畏懼預(yù)習(xí)的心理。對(duì)此，教師要適時(shí)調(diào)整以往的教學(xué)模式，加強(qiáng)重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的方法來(lái)預(yù)習(xí)，為開(kāi)展課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，提高教學(xué)成效。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《北京的春節(jié)》一課的預(yù)習(xí)為例，筆者采用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)模式，課前先讓學(xué)生閱讀課文，初步感知文本并記錄閱讀時(shí)的感受與體悟，要求學(xué)生以繪制預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖既是預(yù)習(xí)的框架，也是預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)凸顯的問(wèn)題，教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)，學(xué)生也能在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中對(duì)已繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正和完善，師生共建高效課堂。

二、妙用思維導(dǎo)圖，激活課堂的教與學(xué)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的特點(diǎn)是閱讀文本增加，知識(shí)抽象性增強(qiáng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識(shí)積累和認(rèn)知能力進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，結(jié)合思維導(dǎo)圖工具的去抽象化和思路清晰呈現(xiàn)等優(yōu)勢(shì)激活課堂的教與學(xué)。

1.清晰呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文對(duì)閱讀文本、理解內(nèi)涵和寫(xiě)作手法等有更高要求，教學(xué)也更具挑戰(zhàn)性，如何快速、高效、清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建高效課堂的前提。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在構(gòu)建知識(shí)體系上優(yōu)勢(shì)明顯，它能清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓師生的教與學(xué)有更明晰的思路。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《北京的春節(jié)》教學(xué)為例，筆者先明確該文本教學(xué)的目標(biāo)，然后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老舍筆下的北京春節(jié)的熱鬧與溫馨中。全文以時(shí)間為寫(xiě)作順序，通過(guò)樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，描寫(xiě)了從“臘八”開(kāi)始，持續(xù)到“正月十九”這段時(shí)間北京老百姓過(guò)春節(jié)的習(xí)俗，繪就了一幅幅充滿(mǎn)人間煙火味的春節(jié)習(xí)俗畫(huà)卷，表現(xiàn)老百姓對(duì)美好生活的追求與熱愛(ài)，表達(dá)作者喜愛(ài)傳統(tǒng)文化的真情實(shí)感。

圖中以“北京的春節(jié)”為中央詞，以輻射線的形式，完整、清晰地展示了“北京的春節(jié)”的教學(xué)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖在凸顯重要內(nèi)容時(shí)，通過(guò)橫縱相連的網(wǎng)線將線性思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)狀思維，為教學(xué)構(gòu)建一個(gè)多元化的思維空間，增加教學(xué)課堂的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得多元立體。

對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，理解文章是基礎(chǔ)，從中品讀體悟文章的深層內(nèi)涵，讓心靈受到震撼是重點(diǎn)和難點(diǎn)。盡管思維導(dǎo)圖本身不具備思考特性，但是它能將思考路徑、要點(diǎn)和體會(huì)以簡(jiǎn)明扼要、直觀、生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠快速掌握文本的行文結(jié)構(gòu)與思路，讓看似篇幅長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、閱讀吃力的文本變得簡(jiǎn)單易懂，文本中傳達(dá)的深層涵義也一目了然。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度都在增大，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是教學(xué)首要解決的問(wèn)題。從心理學(xué)角度出發(fā)，興趣是人積極學(xué)習(xí)和探索新事物的最大動(dòng)力，同樣興趣也是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是學(xué)好的關(guān)鍵因素。基于高年級(jí)段小學(xué)生喜歡新鮮事物、獨(dú)立思考、挑戰(zhàn)高難度等心理特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖輔助融入到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)原動(dòng)力和積極性。

思維導(dǎo)圖是以顏色豐富、樣式多變、趣味十足的圖文結(jié)合形式進(jìn)行展示的，語(yǔ)文則主要以語(yǔ)言文字為主，思維導(dǎo)圖模式下的教學(xué)，一方面為學(xué)習(xí)注入鮮活力，另一方面也給學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，增加刺激感。這兩方面都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其處于興致高昂和思考活躍的狀態(tài)中，在這種狀態(tài)下開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，效果也會(huì)更加明顯。

3.促進(jìn)師生交流

小學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)之后，知識(shí)、見(jiàn)識(shí)、思想和精神等方面都愈發(fā)成熟，對(duì)學(xué)習(xí)交流、生活溝通、精神對(duì)話(huà)的意愿也愈發(fā)強(qiáng)烈。為此，要變革傳統(tǒng)重教輕學(xué)的教學(xué)模式，注重師生交流。此時(shí)，在課堂教學(xué)時(shí)導(dǎo)入思維導(dǎo)圖輔助工具，不僅能助力教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，還能為師生交流架起橋梁，增進(jìn)師生關(guān)系。

在教學(xué)中，教師可以先示范繪制思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生自行繪制或者分組合作繪制，讓學(xué)生回歸自主學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)，指導(dǎo)檢查學(xué)生的繪制情況。如此，思維導(dǎo)圖就成了師生之間交流互動(dòng)的有力工具，在指導(dǎo)過(guò)程中增加的對(duì)話(huà)與互動(dòng)，縮短了師生間的距離，為師生交流創(chuàng)造了親密的空間。

三、妙用思維導(dǎo)圖，以圖譜思維激活復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧總結(jié)、檢驗(yàn)和鞏固教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。如何對(duì)課堂、單元、學(xué)期等已學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，重構(gòu)知識(shí)體系，是復(fù)習(xí)教學(xué)的困惑。

語(yǔ)文涉及字、詞、句、段、篇等繁復(fù)的知識(shí)信息，復(fù)習(xí)就是對(duì)這些信息的回顧、記憶和加工鞏固。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以化繁為簡(jiǎn)，變散為聚，幫助教師快速梳理教學(xué)內(nèi)容，厘清教學(xué)目標(biāo);變革學(xué)生已有認(rèn)知，培養(yǎng)其以圖譜思維復(fù)習(xí)語(yǔ)文的思維，復(fù)習(xí)也就能達(dá)到綱舉目張的效果。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)，還應(yīng)注重建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，要以督導(dǎo)的身份、激勵(lì)式的態(tài)度對(duì)學(xué)生繪制的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，查漏補(bǔ)缺。實(shí)踐表明，這種復(fù)習(xí)教學(xué)方式不但打破了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂的沉悶局面，而且學(xué)生的復(fù)習(xí)效率明顯提高，復(fù)習(xí)教學(xué)成效顯著。此外，筆者還驚喜地發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖還能激活學(xué)生的圖譜思維，幫助其運(yùn)用圖譜思維學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增強(qiáng)其獨(dú)立思考、系統(tǒng)歸納總結(jié)以及思維邏輯等能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，語(yǔ)文是一門(mén)集抽象、想象及創(chuàng)新等特性的基礎(chǔ)學(xué)科，創(chuàng)新地將思維導(dǎo)圖模式融入語(yǔ)文教學(xué)中，以直觀、系統(tǒng)的形式展示復(fù)雜而重要的知識(shí)體系，形成發(fā)散性思維，為教學(xué)營(yíng)造開(kāi)放性的空間。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)并非簡(jiǎn)單的輸入與輸出，而是在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上持續(xù)深化理解，思維導(dǎo)圖凸顯的即是將知識(shí)內(nèi)化于心再外化于圖的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效手段。另外，思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)潔、科學(xué)、圖文結(jié)合等特點(diǎn)，有助于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，教師要妙運(yùn)思維導(dǎo)圖，以創(chuàng)新的精神引領(lǐng)學(xué)生共建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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