基于學科核心素養的初中音樂課堂教學策略實踐研究

彭小艷

摘 ?要：核心素養是教育教學的關鍵詞匯，培養學生適應個人和社會發展的核心素養，對于學生形成綜合技能，更好地應對面臨的各種問題有重要的作用。音樂是素質教育的重要組成部分，基于學科核心素養構建初中音樂課堂，有助于培養學生的綜合音樂能力，提高初中音樂教學的有效性。

關鍵詞：初中音樂;學科素養;教學策略

素質教育提倡學生德智體美勞等方面全面發展，音樂是培養美育的重要途徑，重視學生音樂素養的培養，不僅能夠培養學生發現美、欣賞美、創造美的能力，還能促使學生陶冶情操，豐富精神世界，緩解學習上的緊張情緒和壓力。但是，受應試教育的影響，很多學校以學生的文化課教學為主，在進行音樂授課時，所采取的教學模式和手段比較落后，學生的學習興趣不高，教學成果很不理想。在新課改的背景下，培養學生的學科素養變得至關重要，關于學生學科素養的培養，本文結合教學實踐，提出了三個策略，分別為：“提供實踐平臺，培養學生音樂實踐能力”、“創設教學情境，培養學生音樂情感素養”、“藝術綜合學習，培養學生音樂理解能力”，下文將一一進行闡述。

一、提供實踐平臺，培養學生音樂實踐能力

音樂是一門藝術，藝術表演是每一位學生都應該具備的能力。在日常教學中，音樂教師要懂得為學生提供實踐平臺，鼓勵學生積極地在實踐中提高自己的音樂表現力。對此，教師可以積極地舉辦聲樂比賽，使對唱歌感興趣的同學，在比賽中鍛煉自己的膽量，提升唱歌的信心和動力。另外，教師也可以組織學生到校外的敬老院、福利院等公益單位，為老人和兒童進行演出，通過這樣的方式，幫助學生積累表演經驗，并培養學生的社會責任感。再者，公園是人流量大的地方，教師安排學生到公園合唱，會吸引大量行人的目光，既能夠培養固定的觀眾群，又能激發學生的音樂學習的興趣，檢驗學生的音樂學習成果，也是培養學生音樂實踐能力的有效途徑。

二、創設教學情境，培養學生音樂情感素養

音樂是一種特殊的語言，通過聆聽音樂，能夠使學生與作者產生心靈上的共鳴，獲得一定的情感收獲。情景教學法是一種帶有情緒色彩的教學方法，在音樂教學中，創設與教學內容相符合的情境，相比于傳統的語言授課，更能集中學生的課堂注意力，使學生感受作者傳達的思想和感受，從而更好地實現情感態度和價值觀目標。

比如：在賞析《月光奏鳴曲》之前，筆者首先創設游戲情境，將學生分為四個方陣，聽音樂旋律猜樂曲名稱，之后學生可通過討論派代表回答問題，看哪個方隊答對的多。通過創設游戲情境，激發學生對名曲名篇的學習興趣，并導入《月光奏鳴曲》教學。其次，播放《月光奏鳴曲》第一樂章，聯系貝多芬創作第一樂章時那個美麗的故事，向學生設問：這只是一個美麗的傳說，那么你在聆聽這首樂曲時，除了感受到一種寧靜之外，還能感受到什么情緒？這樣做，能夠使學生結合故事和自己的感受，進行音樂賞析，抒發自己的思想感情。然后，應用互聯網搜索資料，向學生介紹貝多芬創造這首樂曲的背景（貝多芬創作這首樂曲時，正與一位伯爵女兒相戀，但是由于門不當戶不對，兩人分手了，在失戀的痛苦下，這首里程碑式的樂曲誕生了。）再次播放樂曲，使學生感受樂曲的憂郁情調，體會作者悲傷的情感。最后，鼓勵學生在課下自主聆聽貝多芬的《命運交響曲》、《獻給愛麗絲》等作品，了解貝多芬音樂創作的風格，并進一步體會貝多芬音樂作品所傳達的思想感情，培養學生的音樂賞析能力。

三、藝術綜合學習，培養學生的音樂理解能力

音樂是一種單獨的藝術形式，但是其更多的是和舞蹈、戲劇、電影藝術等一同呈現。音樂語言比較抽象，倘若學生不了解作者的創作背景和人生經歷，則很難感受音樂所傳達的內容和感情，為了促進學生對音樂的理解，教師可以在課堂上結合舞蹈、戲劇、電影藝術等形式進行綜合藝術教學，由此培養學生的音樂理解能力。

比如：音樂劇是音樂、舞蹈、表演相結合的藝術形式，在學習音樂劇時，學生可以通過演員的表演和舞蹈的設計，感受音樂傳達的情緒，體會人物內心的情感，這樣相比較于單獨地聆聽音樂更能促進學生的理解。在學習《黃河大合唱》的片段《云水謠》時，筆者先播放音樂，使學生一邊聽一邊思考問題：1.歌曲可以分為幾個部分？每一部分表現了怎樣的情緒？然后，呈現音樂劇，使學生在觀看后，再次回答問題，看學生是否有情感上的升華，由此使學生在深入理解中增強愛國主義的情感。最后，向學生拓展音樂劇《貓》，使學生聆聽著名片段《memory》，感受在一年一度的聚會上，貝拉通過回憶外出流浪闖蕩的艱難遭遇和痛苦經歷，對昔日美好時光的流逝，對家人和親人的思念淋漓盡致的宣泄。

結束語：

總之，音樂對學生藝術修養的培養有著至關重要的作用，教師要在提高自身專業能力的基礎上，創新傳統的音樂教學方式，注重學生核心素養的培養，這樣才能不斷地提高學生的音樂技能，促進學生音樂能力的綜合提升。

參考文獻：

[1]徐佳.基于核心素養視角下的初中音樂教學[J].學周刊，2018（34）：158-159.

[2]宋歆妍.基于核心素養視角下的初中音樂教學策略探析[J].課程教育研究，2018（29）：223-224.